Уроки чтения на русском языке в азербайджанской школе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
обобщения эстетического характера. В целом старшему школьному возрасту присуще желание систематизировать свои впечатления от прочитанного, поняв его как единое целое.
Следует учитывать особенности восприятия читателем различных родов литературы,что поможет четче раскрыть характер первоначального восприятия
его последующего углубления.
Основной особенностью восприятия лирики является сила непосредственного эмоционального впечатления. Учащиеся V-VII классов более восприимчивы к лирической поэзии, чем ученики VIII-IX классов, когда у многих подростков наступает временная глухота к лирической поэзии. В X-XI классах интерес к лирике возвращается, но уже в новом, более высоком качестве. Наибольшую сложность представляет восприятие не только конкретного, но и обобщенного смысла поэтических образов, а также эмоциональной и смысловой роли стихотворной формы.
Трудность восприятия драмы связана с отсутствием авторской речи, особым значением речи персонажей, концентрированностью мыслей и чувств, соотнесенностью драмы с необходимостью сценического воплощения и той иллюзией действительной жизни, подлинный смысл которой часто ускользает от учащихся.
Произведения эпических жанров а им отведено больше всего места в программе также представляют определенную трудность для учащихся как средних, так и старших классов.
Многочисленные наблюдения показывают, что даже учащиеся X-XI классов при разборе эпических произведений не улавливают их основные особенности. Таким образом жанр произведения выступает как одно из важнейших средств раскрытия его содержания.
Процесс восприятия художественного текста у разных учащихся в силу их индивидуальных особенностей, уровня подготовленности, читательского опыта и др. происходит различным образом. Преподавателю следует помогать каждому идти собственным путём, не торопя и не задерживая, побуждая учащихся наблюдать за процессом собственного восприятия художественного текста.
Разные учащиеся выделяют неодинаковые значения в качестве основных, важных или представляющих интерес; приписывают тексту разные темы и наделяют его различным содержанием. Всё это происходит из-за существенных различий в знаниях, убеждениях, интересах учащихся. При этом учитель должен направить их мыслительную деятельность в правильное русло: задать им наводящие вопросы, объяснить непонятные фрагменты. Этой работой педагог приводит учащихся к единому общему и правильному восприятию художественного текста.
2.Приемы работ по овладению навыками чтения.
Пути усвоения художественного произведения определяются его жанровой спецификой, идейно-художественными особенностями, степенью подготовленности учащихся к его восприятию.
Первостепенное значение в работе над текстом приобретает учет особенностей усвоения художественных произведений в условиях национальнной школы. Здесь изучаются сравнительно небольшие по объему тексты и главы из крупных произведений. Они расчитаны в основном на чтение в классе и сопровождаются разнообразными упражнениями по усвоению их содержания. Однако знакомство с сокращенным вариантом не обеспечивает должного литературного кругозора и цельности восприятия художественного произведения. Поэтому уже в ходе вступительного занятия следует ориентировать учащихся на ознакомление с опущенными разделами изучаемых произведений в порядке самостоятельного внеклассного чтения, а необходимые сведения давать в кратком изложении учителя.
Г. Касумбейли считает, что дифференцированный подход дает возможность разнообразить работу с текстом : одни эпизоды, являющиеся нейтральными, подаются как бы крупным планом, их читают в классе,анализируют, используют для разнообразных устных и письменных упражнений; с другими учащиеся знакомятся самостоятельно, готовясь кратко изложить их содержание или выполнить какое-либо иное задание; третьи усваиваются в порядке внеклассного чтения на русском языке или в переводе на родной язык.
Каждое произведение требует особой подготовки к усвоению его содержания. Например, известным стимулом к внимательному слушанию являются предлагаемые классу перед чтением задания следующего характера : ответить после прослушивания текста на поставленные вопросы; слушая, готовиться к пересказу; в ходе прослушивания подготовиться к высказыванию о непосредственном впечатлении от прочитанного; отметить, что оказалось непонятным в тексте ( слова, выражения, ситуации и т.д.) .Эти задания могут быть предложены и после чтения, если учащиеся-азербайджанцы еще не достаточно подготовлены к сложным мыслительным операциям, сопровождающим непосредственное восприятие текста.
В условиях национальной школы вслед за чтением обычно проводиться беседа, пересказ или выполняются упражнения с творческими заданиями(составление планов,написание сочинений и т. д.), в ходе которых глубже осмысляется содержание текста, укрепляются речевые навыки и умения учащихся.
Так, составление плана изучаемого текста служит двум целям: понять последовательную во времени, в ходе событий сюжетную линию. Или, проще говоря, план помогает уяснить последовательность событий в произведении и тем самым помогает понять временную связь событий и причинно- следственную связь в судьбе и поведении героев произведения, а