Топология и теория поля К. Левина
Контрольная работа - Психология
Другие контрольные работы по предмету Психология
?ведение человека вытекает из жизненного пространства, в котором человек находится, возможна предсказуемость его поведения.
Разработка понятия психологического поля шла в разных руслах. Прежде всего, следовало определить, какова роль полевого момента в функционировании потребности, в разворачивании действия. Ведь если механизмом намерения, деятельности объявляется потребность, а, с другой стороны, эта же потребность может функционировать только в связи с особенностями валентности предмета в поле, то следует определить роль и значение этой валентности. К. Левин считал, что взаимодействие валентных объектов и потребностей должно быть таково, что валентность вещи должна соответствовать смыслу потребности. Если человек подчиняется в основном смыслу потребности - это действие намеренное. Если же человек подчиняется валентности вещей, за которой не стоит потребность, т. е. если происходит как бы отщепление валентности вещи от потребности, то такое поведение не намеренное, не волевое, оно полевое.
Выводы, к которым пришел К. Левин при анализе экспериментов: часть испытуемых могли стать над полем и выполняли действие, намеренное, опосредованное. Те же испытуемые, которые испытывали на себе власть поля, подчинялись ему, были не в состоянии стать над ним - не могли совершить намеренного, волевого действия[4;c.332-334].
Признаки полевого поведения часто выступают и в обыденной жизни: например, если вы заметите у стоящего перед вами человека в троллейбусе белую нитку на темном костюме, вы захотите её снять, хотя, как правило, вы не выполните этого желания.
.Конфликты по К. Левину
По Левину: Конфликт психологически определяется как противодействие приблизительно равных сил поля [2;c. 186]. Для движущих сил имеются три основных случая конфликта.
В его экспериментах на вызванную агрессию было доказано, что искусственно созданная ситуация фрустрации способна вызвать конфликт, провоцирующий испытуемого на разные виды агрессии - против себя, других, ситуации.
Работы Левина раскрывали и значение системы воспитательных приёмов для формирования личности ребенка, развития у него способности к разрешению этих конфликтов. Рассматривая системы применяемых взрослым наказаний и поощрений, Левин писал, что при наказании за невыполнение неприятного для ребёнка задания дети попадают в ситуацию фрустрации, так как находятся между двумя барьерами (предметами с отрицательной валентностью). Например, когда пытаются с помощью угрозы наказания побудить ребенка делать задачу, которую он не хочет делать. Для того чтобы произошла разрядка, ребёнок может или принять наказание, или выполнить неприятное задание, однако намного легче для него постараться выйти из поля, пусть даже в идеальном плане, в плане фантазии.
Когда ребёнок находится (между двумя положительными валентностями, он должен выбрать между пикником и игрой со своими товарищами. В таком типе конфликтной ситуации решение достигается обычно относительно просто.
Иногда ребенок сталкивался с объектом, который имеет одновременно положительную и отрицательную валентности. Например, он хочет влезть на дерево, но боится.
Такая констелляция сил играет важную роль в случаях, когда поощряется действие (например, выполнение школьного задания), которое ребенок не хочет выполнять.
Конфликтные ситуации этого типа обычно развиваются скорее в экспериментах с обходным путём, или в других подобных ситуациях, в которых достижение цели преграждается барьером. Сначала ребёнок видит трудный путь через барьер между ним, собой и своей целью, который препятствует завершению в направлении сил поля. Но после того как ребёнок несколько раз натолкнулся на барьер и, может быть, ушибся или имел болезненный опыт неудачи, барьер сам приобретает отрицательную валентность. Кроме положительного образуется отрицательный вектор, и мы получаем третий тип конфликтной ситуации. Отрицательный вектор обычно постепенно увеличивается и, наконец, становится сильнее, чем положительный.
Поэтому система наказаний, с точки зрения Левина, не способствует развитию волевого поведения, но только увеличивает напряжённость и агрессивность детей более позитивна система поощрений, так как в этом случае за барьером, т.е. за предметом с отрицательной валентностью, следует Предмет, вызывающий положительные эмоции, что помогает детям заполнить неприятное задание. Однако наиболее оптимальна система, при которой детям даётся возможность выстроить временную перспективу с тем, чтобы снять барьеры данного поля и показать им значение трудного в данный момент задания, превратив тем самым отрицательную валентность в положительную [2;c.188-189].
левин теория поле личность
3.Потребности
По мнению Левина, движущей силой человеческой деятельности является потребность. Левин различал два рода потребностей - биологические и социальные (квазипотребности).
В его терминологии это звучало: Потребности - мотор (механизм) человеческого поведения [1;c.44]. Под потребностью К. Левин понимал динамическое состояние (активность), которое возникает у человека при осуществлении какого-нибудь намерения, действия.
Так, например, студент слушает лекцию. Причины, заставившие его прийти на лекцию, могут быть различны. Одни пришли, чтобы изучать данный предмет, другие потому, что хотят послушать данного лектора, третьи, чтобы записать конспект для экзамена. Но сам то