Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса учащихся
Дипломная работа - Компьютеры, программирование
Другие дипломы по предмету Компьютеры, программирование
? и нетрудоемких методик их использования.
Анализ педагогического опыта использования телекоммуникационных проектов в образовании показал, что повышение качества обучения информатике в общеобразовательной школе можно достичь, если:
в методику обучения информатике включить специально спроектированные учебные телекоммуникационные проекты;
создать в каждой конкретной школе необходимые условия для формирования открытого курса информатики, интеграции учебной и внеучебной деятельности по информатике и информационным технологиям;
управлять образовательной телекоммуникационной деятельностью посредством создания региональной структуры школьного дистанционного обучения, включающей школьные проектные центры, подразделения дистанционного обучения вузов и академических институтов.
2.4 Результаты эксперимента
Проведение экспериментального исследования было направлено на теоретическое обоснование и внедрение педагогической системы развития познавательного интереса на основе использования телекоммуникаций, а также проверку ее эффективности. В процессе опытно-экспериментальной работы были выявлены дидактические условия, способствующие формированию и развитию познавательного интереса учащихся в телекоммуникационной образовательной среде.
В качестве рабочей гипотезы нами были выдвинуты следующие предположения:
телекоммуникационная образовательная среда, как составляющая учебного процесса, может являться эффективным средством формирования и развития познавательного интереса учащихся, при этом основным стимулом является новизна содержания и форм;
эффективность применения средств телекоммуникаций в учебном процессе зависит от уровня технической и методической готовности учителя, профессионального становления педагога;
применение новых информационных технологий в учебном процессе обеспечивает процесс индивидуализации и дифференциации обучения.
Всего в экспериментальном исследовании приняли участие 46 человек, из них 24 отнесены к экспериментальной группе, а 22 - к контрольной группе. Обучение в экспериментальной группе осуществлялось в телекоммуникационной образовательной среде; были определены психолого-педагогические условия проведения эксперимента: постоянная система педагогического воздействия со стороны педагога, совпадение в экспериментальной и контрольной группах содержания изучаемого материала. Экспериментальное исследование проводилось в три этапа:
констатирующий, включающий наблюдение, анкетирование;
формирующий, с использованием комплекса методов и приемов по формированию познавательного интереса к изучению информатики;
контрольный, предполагающий статистическую обработку результатов.
На первом этапе экспериментального исследования (констатирующем) проводился анализ литературы по теме исследования и нормативных документов; определялась психолого-педагогическая сущность познавательного интереса в телекоммуникационной образовательной среде. На этом этапе исследования выявлялось отношение интервьюируемых к учебному заведению, к информатике как учебному предмету, к урокам, к домашним заданиям, что дало возможность составить четкую картину, отражающую отношение учащегося к учению в целом. Вопросы анкеты приведены в приложении C. Причины положительного, а также отрицательного отношения учащихся к информатике в известной мере объяснены в их ответах. Сводная таблица ответов представлена в приложении D. Графические результаты констатирующего эксперимента приведены на рисунках 1, 2, 3, 4.
Рис. 1. Ответы на вопрос: "Устраивает ли Вас организация учебного процесса в школе?"
Основным вопросом, определяющим отношение к обучению, являлся вопрос об отношении респондентов к информатике как учебному предмету.
Рис. 2. Ответы на вопрос: "Устраивает ли технология проведения уроков информатики?"
Основными причинами предпочтительного отношения к указанной диiиплине, согласно таблице 3, являются: преподавание и легкость освоения предмета.
Таблица 3 Предпочтительные причины положительного отношения к учению
Варианты ответовЭксперимент. группаКонтрольная группаНравится, как преподают9 человек 8 человекНравится учитель3 человека4 человекаЛегко выполнять задания5 человек4 человекаЛегко понять7 человек6 человек
Высшие точки положительного отношения к информатике в исследуемых группах соответствуют таким факторам, как научное содержание предмета и уровень его преподавания, т.е. основные стимулы формирования познавательного интереса, решение познавательных задач, не раiениваются учащимися в качестве важного фактора развития интереса к предмету. Фактор "Легко учиться" признается пятью учащимися экспериментальной группы (37,5%) и в меньшей мере (4) участниками контрольной группы (36,3%).
Рис. 3. Ответы на вопрос: "Почему нравится информатика?"
Факторы, характеризующие отрицательное отношение к учебному предмету, в обеих группах почти совпадают. Основные ответы: 1 - "Неинтересное преподавание"; 2 - "Не вижу необходимости в изучении предмета"; 3 - "Трудно дается"; 4 - "Не нравиться выполнять задания по этим предметам".
Рис. 4. Ответы на вопрос: "Почему не нравится информатика?"
Самым значительным для них является вполне коррелирующий в обеих группах фактор неинтересного препо