Творчество как положительная мотивация на уроках английского языка в младших классах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
. У нас получился мини-мюзикл про медвежат, которые никого не слушаются, про их маму, которая поет припев каждый раз, когда одного из медвежат уводит доктор и про самого доктора с его наставлениями.
Five little bears dancing in the bed,
One fell down and bumped his head,called the doctor and the doctor said:
No more little bears dancing in the bed!
Припев: Bring back, bring back, bring back my bonny to me, to me| 2 разаlittle bears …
Припев: …little bears…
Припев: ……
Припев: ….….
Припев: …
Это только некоторые из приемов, которые можно использовать с детьми на уроках английского языка в начальной и средней школе для создания положительной мотивации к изучению английского языка.
Вся эта работа проходит в рамках творческого проекта Сказка от А до Z. Дети с большим интересом работают над этим проектом, что способствует повышению мотивации к изучению английского языка в частности и к обучению в целом.
Заключение
Таким образом, в целом можно заключить, что на основе проведенного нами исследования было выявлено, что познавательные мотивы в ходе изучения английского языка имеют ярко выраженный характер именно в ситуации включения учащихся в творческую деятельность.
Полученные данные позволяют сделать заключение о большом позитивном влиянии на развитие мотивов учения, желание и стремление учиться именно при соблюдении педагогических условий организации творческой деятельности школьников.
Учитель в своей работе может и должен использовать все положительное, что есть в практике учителей, работающих с целью формирования мотивации учащихся. Учебный процесс по содержанию, форме подачи материала должен быть гибким и преследовать одну из главнейших задач обучения - сделать усвоение знаний учащихся прочным, осмысленным, а саму учебу - желанной, доставляющей радость.
На наш взгляд, формировать адекватные учебной деятельности мотивы нужно не только в экспериментальном порядке, а в ходе постоянной каждодневной работы.
Работа по формированию мотивов учения у младших школьников должна быть ориентирована, прежде всего на развитие устойчивости имеющейся положительной мотивации к изучению английского языка, полученной на начальном этапе обучения.
Определяющая роль творческих заданий в формировании положительной мотивации к изучению английского языка заключается в том, что:
учащиеся ощущают рост языковых умений и навыков, являясь активными участниками образовательного процесса, самостоятельно определяя форму представления учебного материала и его содержательное наполнение;
чередование творческих заданий разного вида и уровня сложности позволяет снимать возникающие в процессе учения мотивационные блокировки;
учебное творчество, представленное в различных видах, позволяет ученикам с самыми разными способностями и склонностями найти возможность самореализации в ситуации успеха;
творческие задания дают возможность непосредственного участия школьников в продуктивной деятельности, что стимулирует их к дальнейшему развитию и самосовершенствованию;
выполнение заданий возрастающего уровня сложности приводит к преобразованию познавательных мотивов учения от простых форм (любопытство, любознательность) к более сложным (интерес, интеллектуальные мотивы).
Для воспитания интеллектуальных мотивов учения наиболее эффективна технология проектов, основанная на применении системы творческих заданий стимульно-продуктивного, эвристического и креативного уровней в сочетании с приёмами эмоционально-интеллектуального стимулирования: созданием оптимистической перспективы, реализацией потенциала личности в ситуации успеха, использование индивидуальных, парных, групповых и коллективных форм работы, создание благоприятного микроклимата в учебной группе, организацию содержания учебного материала творческого характера.
На основе проведенного исследования, можно сделать вывод о творчестве, как о способе положительной мотивации учения. Тем самым показано, что роль учебного творчества в формировании устойчивой познавательной мотивации учения вплоть до высшей формы её проявления - интеллектуальных мотивов - является определяющей.
Список использованных источников
1.Абдрахманова А.С., Изакова А.Т. Проблема эффективности и результативности процесса обучения и их диагностика // Вестник НАПК, 2005, №2
1.Барменкова О. И. О работе над проектом по учебнику Happy English 2. - ИЯ в школе № 3, 1997 г.
2.Белогрудова В. П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода. - ИЯ в школе № 8, 2005 г.
.Душеина Т. В. Проектная методика на уроках ИЯ. - ИЯ в школе № 5, 2003 г.
. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991. - С. 36.
.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2006. - С. 67.
6.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Серия Мастера психологии. -/Издатечьство "Питер", 2000.
7.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике.- М.- Ростов-на-Дону: МарТ, 2005.
8.Колкер Я.М. Практическая методика обучения английскому языку. Учебное пособие. - Издательский центр Академия, Москва, 2000.
.Коптюг Н. М. Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся. - ИЯ в школе № 3, 2003 г.
.Ляховицкий М. В. и др. Методика обучения ИЯ в средней школе. Учебник. - М.; Высшая школа, 1982.
.Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения. - М.; Просвещение, 1990.
.Маркова А.К. Проблема формирования мотивации. - М., 2002 - С. 63-71.
.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя.