Среда и образовательное пространство учреждения образования
Контрольная работа - Педагогика
Другие контрольные работы по предмету Педагогика
p>
6. Высокотехнологическая образовательная среда
Высокотехнологическая образовательная среда учебных заведений, безусловно, составляет лишь одну из подсистем целой системы окружения субъектов учебно-воспитательного процесса, включающей еще и другие, не менее значимые компоненты. Вместе с тем техника и технологии имели и имеют огромное влияние как на ход всего общественного развития, предопределяя процессы индустриализации и постиндустриализации, так и на способы организации и осуществления педагогической деятельности.
Технологические достижения, проникавшие в сферу образования, являлись источниками ее поистине революционных преобразований. Использование этих технико-технологических качеств стимулировало переход от сугубо устной формы передачи знаний к форма образования, опирающимся на чтение и письмо, что предоставило обучающимся возможность, самостоятельно усваивая учебный материал участвовать в обсуждении на правах равноправных партнеров, способствовала становлению креативности мышления. Вторая образовательная революция была вызвана появлением общедоступных библиотек, лабораторного оборудования и лекционных аудиторий, приведших к утверждению кооперативных форм взаимодействия ученых и учащихся в рамках новых социокультурных форм образования - университетов и колледжей. [6]
В настоящее время мы являемся свидетелями и участниками третьей образовательной революции, обусловленной созданием и применением в образовании микропроцессоров и телекоммуникаций. Возможности, предоставляемые новейшими технологическими, весьма значительны и способны коренным образом изменить характер образовательной деятельности. К числу последствий подобных нововведений специалисты относят появление не только новых способов обращения с информацией, но и модификационных форм и инновационных структур образования, например, виртуальных университетов, конференций, семинаров и лабораторий. [6]
Данные обстоятельства служат основанием для формулировки тезиса о том, что новые технические, информационные, полиграфические, аудиовизуальные средства, обеспечивающие образовательный процесс, обладающий эффектом неразделенности методом. Кроме того, они заключают в себе возможности существенно меняющие устройства образовательной среды и систему ее связей с другими общественными структурами.
Заключение
Совокупный образовательный эффект, оказываемый средовым окружением, зависит от совместного влияния, своеобразного резонанса всех составляющих культурно-образовательной среды. Она не возникает сама с собой на в школьном заведении (благодаря простому обустройству интерьера и модификации школьного оборудования), ни отдельно в учительской или в детской среде: она рождается в синтезе всех компонентов, в соединении всего того, что окружает ребенка, и совместной деятельности детей и взрослых. [4] Кроме того, в общем контексте образовательной среды системообразующим компонентом является, безусловно, социопсихоантропологический, подразумевающий способ взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса. На этом, собственно и центрируется предмет педагогики и как науки, и как культурной практики. … Педагогическое мастерство заключается в стимулировании действии ребенка различными техническими, психологическими, педагогическими средствами и способами. [4]
Особую значимость социопсихоантропологическим аспектом образовательной среды придает необходимость духовного развития учащихся, которое может быть достигнуто только в рамках совместности взрослого и подростка. Воспитание души - благороднейшее, но и крайне сложная задача, нелегкий путь педагога с учащимся, на котором … гигантским шагам души должны предшествовать малые шаги - шаги соприсутствия, содействия, сочувствия, сопереживания, сострадания, соучастия, сопричастия, вчувствование в сокровенное, которое есть в людях, а природе, в произведениях искусства и даже в вещах, в утвари. [3]
Итак, субъекты образования - педагог и учащиеся, составляющие социопсихоантропологический компонент целостной образовательной среды, определяют ее ведущие качества. Это происходит потому, что именно они являются непосредственными участниками и реализаторами базовых образовательных процессов: обучения, учения, воспитания, взросления, социализации и т.д. Процессы же проектирования, производства и маркетинга высокотехнологической образовательной среды носят по отношению к образованию относительно автономный, обслуживающий, обеспечивающий, оснащающий характер. В соответствии с закономерностями управления, чтобы быть эффективной, деятельность по созданию высокотехнологической образовательной среды должна находиться с педагогической деятельностью в отношениях кооперации, способствуя достижению основных целей образования.
Литература:
1.Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика. - Мн.: Техно- принт, 2000. - 376 с.
2.Дридзе Т.М. На пороге экоантропоцентрической социологии // обществ.науки и современность. - 1994. - № 4. - с. 97-103
.Зинченко В.П. Размышления о душе и ее воспитании // Вопросы философии. - 2002. - № 2. - с. 119-136
.Крылова Н.Б. Культурология образования. - М.: Нар.образование, 2000. - 269 с.
.Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании // Педагогика. - 2000. - № 7. - с. 36-41
.Песоцкий Ю.С. Структурно-функциональные особенности высокотехнологической образовательной среды // Адукацыя і выхаванне. - 2002. - № 10. - с. 33 - 41.
.Слобо?/p>