Geum.ru


Списывание как один из основных видов упражнений при обучении орфографии

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



?ого списывания детям был задан вопрос тот же, что и до опытного обучения: Как вы списываете? 26 человек из 30 перечислили действия, необходимые для грамотного списывания, более того, многие из них указывали, зачем выполняется то или иное действие, что также подтверждает сознательность обучения. Этот ответ составил 87% от общего количества учеников в классе. В то время как при первом анкетировании единого ответа на поставленный вопрос у учащихся не было (см. стр. 5). Данные ответов могут свидетельствовать о том, что в результате опытного обучения нам удалось сформировать у детей, во-первых, единый алгоритм действий при осуществлении процесса списывания, которым они не владели в начале года, а, во-вторых, сознательное отношение к списыванию как упражнению для овладения грамотным письмом.

В качестве более наглядного доказательства нашего утверждения покажем результаты роста учащихся в плане грамотности их письма следующим образом:

Анализ результатов 2Б класса:

Количество учащихсядо начала обученияв конце обученияне допустивших ошибок4 чел. 13 чел. 23%допустивших ошибки26 чел. 77 чел. 54%

Таким образом, результаты срезовых работ, проводившихся и в 1-ом, и во 2-х классах, наглядно свидетельствуют об эффективности опытного обучения и позволяют сделать вывод о подтверждении выдвинутой нами гипотезы и решении поставленных задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе развития общества методисты и учителя стремятся найти пути повышения уровня грамотности учащихся и решить проблему совершенствования методики преподавания орфографии.

В основу нашей работы был положен общепризнанный тезис о необходимости повышения уровня грамотности учащихся начальных классов, о возможности проведения соответствующей работы уже в первом классе.

Цель исследования: на основе фонемной трактовки основного принципа орфографии и деятельности подхода к обучению организовать и проверить на практике эффективность методики списывания, предложенной авторами учебника К тайнам нашего языка М.С. Соловейчик и Н.С. Кузьменко., как приема обучения первоклассников грамотному письму.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы исследования мы исходили из:

  1. лингвистических основ обучения письму на сознательном уровне;
  2. анализа традиционного подхода к обучении орфографии;
  3. анализа методики обучения списыванию, разработанной М.С. Соловейчик и Н.С. Кузьменко.

В ходе проведения исследования было выявлено, что обучение списыванию по новой методике способствует повышению уровня грамотности первоклассников. Об этом свидетельствуют результаты опытного обучения.

Остается только надеяться, что сформированное умение при дальнейшем обучении в старших классах не исчезнет у детей, а еще и укрепится.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что гипотезу исследования можно считать подтвержденной, а цель исследования достигнутой.

На основе результатов проведенной работы мы можем предложить учителям следующие рекомендации:

  1. Строить работу по обучению орфографии и формированию умения списывать, исходя из фонематического принципа русского правописания.
  2. Данную работу начинать непосредственно в период обучения грамоте.
  3. Формировать у учащихся орфографическую зоркость.
  4. Работу по формированию умения списывать проводить систематически.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Адамович Е.А. Списывание с книги как прием обучения грамотному письму. М.: Изд. АПН РСФСР, 1949. 12с.
  2. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. 158с.
  3. Алгазина Н.Н. Система орфографических упражнений // Русский язык в школе. 1988. - № 2 с.34 39
  4. Александров А.М. Опыт обучения правописанию. М.: Учпедгиз, 1958. 127с.
  5. Балталон Ц.П. О письменных упражнениях по русскому языку в младшем возрасте // Педагогический сборник. 1885. - № 3 с. 296 312
  6. Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков // Русский язык в школе. 1993. - № 3. с. 36 43
  7. Баранов М.Т. Ознакомление учащихся 4 класса с орфограммой и первоначальный этап формирования орфографического навыка (в связи с работой по новому учебнику) // Русский язык в школе. 1970. - № 4. с. 22 28
  8. Баранов М.Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе. 1979 - № 4. с.18 24
  9. Баранов М.Т. Зрительный диктант // Русский язык в школе . 1991. - № 1. с. 117
  10. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М.: Просвещение, 1966. 308с.
  11. Бунаков Н.Ф. Грамматические и орфографические упражнения в начальной школе (для 2-го и 3-го года обучения). СПб.: Д.Д. Полубояринов, 1885. 38с.
  12. Власенков А.И. Общие вопросы методики преподавания русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1973. 384с.
  13. Вольский Х. Диктант или списывание // Русский язык в школе. 1927. - № 1 с.27 28
  14. Гурьянов Е.В. Индивидуальные различия учащихся в графических навыках письма. Известия АПН РСФСР. 1952. Вып. 42. с.145 170
  15. Добромыслов В.А. О сравнительной эффективности приемов обучения орфографии. В кн.: Активизация работы учащихся по орфографии. М., 1961. 115 132с.
  16. Дьяченко Г. Методика обучения правописанию. Опыт теоретико-практического руководства к ведению письменных и устных орфографических упражнений по русскому языку. М.: Наследие бр. Салаевых, 1881. 216с.
  17. Жедек П.С., Репкин В.В. Из опыта изучения закономерностей русской орфографии. В кн.: Обучение орфографии в восьми