Специфика творческого мышления
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
блица отражает сводные данные оценок экспертной комиссии (оценивание студентов по каждому критерию проходила по пятибалльной системе) двух групп студентов (А экспериментальная группа и Б контрольная группа) одного курса на констатирующем этапе эксперимента (см. Приложение. Таблица 1, 2). Как видим, средний уровень развития знаний, умений и навыков экспериментальной и контрольной групп приблизительно на одном уровне. Подобный результат закономерен, так как группы в течение всего периода обучения в вузе получали единый комплекс теоретико-практического материала. Индивидуальные особенности студентов в данном эксперименте не рассматриваются, поскольку основополагающими выступают групповые показатели по исследуемым критериям.
Рис. 1
Результаты экспертной оценки знаний, умений и навыков студентов
экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе эксперимента.
В рамках данного педагогического эксперимента целесообразно провести диагностику личностной креативности, с целью выявления уровня самооценки творческих личностных качеств испытуемых. Посредством тестирования студентам предлагается произвести оценку индивидуальных творческих качеств по четырём параметрам: любознательность, воображение, сложность, склонность к риску.
Результаты по показателям теста творческих личностных характеристик по методике Вильямса, модифицированной Туник, отражены в таблице:
Таблица 1
Средние показатели творческих личностных характеристик студентов на констатирующем этапе эксперимента
Средние значенияЛюбознательностьВоображениеСложностьСклонность к рискуСуммарный
результатКонтрольная
группа14131413,554,5Экспериментальная
группа1714,316,61461,9
Анализируя структурный профиль средних значений контрольной и экспериментальной групп, отметим, что он имеет однородный характер. Данные, полученные посредством тестирования, подтвердили оценки экспертной комиссии в экспериментальной группе наблюдается незначительное превалирование по диагностируемым параметрам.
Для дальнейшей диагностики необходимо выявить уровень интеллектуального развития студентов экспериментальной и контрольной групп. В нашем исследовании мы используем вербальный тест интеллекта Г. Айзенка (IQ), основанного на многофакторной теории интеллекта. Диагностика проводилась между студентами тех же групп по адаптированному варианту теста (см. сводную Таблицу 3 в Приложении). Проведённая диагностика показала, что средний показатель уровня IQ студентов экспериментальной группы несколько выше (в числовом отношении этот показатель равен 103), чем в контрольной (где средний показатель коэффициента интеллектуальности группы равен 101) (см. рис. 4). Однако, подобного рода расхождения в рамках данного исследования незначительны.
Завершающий этап первичной диагностики заключается в проведении Теста креативности Торранса (сокращённый вариант). Данный тест позволяет диагностировать творческую одарённость испытуемых студентов по нескольким параметрам (а именно беглость, гибкость, оригинальность и разработанность) на момент начала эксперимента. Показатель беглость определялся как количество вариантов ответов. Гибкость оценивалась по количеству использованных категорий ответов. Оригинальность число ответов с необычным употреблением понятия. Разработанность наличие дополнительных значимых деталей.
Таблица 2
Сводная таблица основных показателей креативности контрольной и экспериментальной групп
Ср. знач. показателейБеглостьГибкостьОригинальностьРазработанностьКонтрольная группа9, 858,90,55,35Экспериментальная группа108,950,956,55Проведённый эксперимент показал, что уровень развития творческого мышления студентов экспериментальной и контрольной групп находятся на среднем уровне. То есть, на лицо явная необходимость использования методов и средств в обучении, стимулирующих развитие креативности студентов.
2.3. Развитие творческого мышления студентов-филологов в процессе интерпретации художественного произведения
На втором этапе эксперимента экспертной комиссией было отобрано одно художественное произведение для интерпретирования студентами (драма А.Н. Островского Гроза). При выборе данного текста комиссия руководствовалась его соответствием основным критериям, предъявляемым педагогической этикой к художественным произведениям.
Основными критериями отбора художественных произведений для интерпретации являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность студента, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Особенности интерпретирования драматического произведения
Двигателем действия в драме является драматический конфликт. Конфликт в разных пьесах проявляется по-разному: он может развиваться в открытой борьбе персонажей, или это может быть внутреннее течение пьесы, подводное (как и в интерпретируемой нами драме).
Интерпретируя драму, читатель остаётся наедине с мыслями и идеями героев, являясь при этом как бы участником диалогов персонажей. Роль интерпретирования в драме велика, ведь автор не может выражать свою позицию через психологическую характеристику, словесн?/p>