Специфика организации учебного процесса
Контрольная работа - Педагогика
Другие контрольные работы по предмету Педагогика
?ециализации и потребность узнать что-то о смежных профессиях, быть универсалом (в условиях информатизации создаются наилучшие условия для разрешения этого противоречия);
несогласованность ценностного отношения к себе в труде и к труду в себе (педагог должен научиться ценить не только труд в себе, но и себя в труде, поскольку именно такой сбалансированный подход способствует сохранению его творческого потенциала и развитию его как профессионала);
расхождение между конкуренцией на рынке труда и умением делать самостоятельный выбор в профессиональной сфере, быть готовым к ошибкам, уметь предложить себя как профессионала (стремление сделать свой труд востребованным и конкурентоспособным не всегда осознаётся педагогом или же не всегда связывается с освоением инновационных видов профессиональной деятельности);
неквалифицированное использование способов профессиональной деятельности идёт в разрез с запросами общества (несмотря на запрос общества о предоставлении качественных, современных образовательных услуг, работа некоторых педагогов по старинке, нежелание овладеть инновационными технологиями отнюдь не считается ими неквалифицированной).
Если рассматривать указанные противоречия с точки зрения становления профессиональной культуры педагога, то представляется очевидным, что почти все они - это противоречия между внешними, объективными процессами, происходящими в сфере педагогической деятельности, и внутренними, субъективными устремлениями личности педагога, из которых и складывается его профессиональное самосознание. На протяжении активной фазы жизни с подобными противоречиями рано или поздно сталкивается каждый педагог, поэтому их успешное разрешение он может считать важнейшими вехами в своей карьере, переломными моментами, придающими новый импульс своему дальнейшему профессиональному развитию. А.К. Маркова замечает: Неучёт подобных противоречивых тенденций в развитии отдельного человека может привести к профессиональным кризисам, сбоям, остановкам в развитии. Каждому человеку также желательно осознавать противоречия, рассогласования в своём профессиональном развитии, чтобы вовремя найти из них конструктивный выход [цит. по 7, с. 130].
Таким образом, высшая фаза неразрешённого противоречия между внешними процессами и внутренними устремлениями личности педагога, тяжёлый переходный момент в его профессиональной сфере квалифицируется как профессиональный кризис, преодоление или не преодоление которого необходимо приводит к новой - позитивной или негативной - фазе в профессиональной деятельности педагога.
. Педагогическое общение
В педагогическом общении необходимо учитывать, что установки формируются в результате оценки внешнего вида студента, его общения с преподавателем и на основании информации, полученной преподавателем о студенте. Благодаря установкам преподаватели иногда сами формируют неуспешность студента. Однако у преподавателя, владеющего техникой педагогического общения, подобные установки или вообще не возникают или имеются механизмы преодоления субъективизма в педагогическом общении.
Что же такое педагогическое общение? Сначала нужно разобраться с общением вообще, которому дается много разнообразных определений.
(СНОСКА - А.А. Леонтьев дает такую трактовку общении) - Общение - процесс или процессы, осуществляющиеся внутри определенной социальной группы, коллектива, общества в целом, процессы, по своей сущности, не межиндивидуальные, а социальные. Они возникают в силу общественной потребности, общественной необходимости. Общение - то, что обеспечивает коллективную деятельность
Общение начинается с контакта, контакт ведет к общению, общение ведет к взаимодействию, а оно к действию. Отсюда напрашивается вывод, что действие - результат общения.
В свою очередь педагогическое общение, по Леонтьеву, это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессах обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата. А также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися и внутри ученического коллектива.
Руководствуясь этим определением можно выделить четыре основных признака педагогического общения в вузе:
. Профессиональное общение преподавателя со студентами на занятиях и вне занятий, а также с преподавателями в педагогическом коллективе.
. Педагогическое общение в вузе имеет определенные педагогические функции и направлено (если оно полноценное) на создание благоприятного климата.
. Общение направлено на психологическую оптимизацию учебной деятельности, т.е. на создание в аудитории оптимальных взаимоотношений, наилучших для развития мотивации студентов.
. Направлено на психологическую оптимизацию отношений между самими педагогами, педагогами и студентами, и внутри студенческих групп.
Педагогическое общение, как и всякое другое, это специфическая форма активности, в которой человек удовлетворяет свою потребность в другом человеке. Люди (в нашем случае преподаватели и студенты) вступают во взаимодействие друг с другом для достижения общего результата деятельности (деловое общение), для получения или передачи знаний (познавательное общение). Общение, в котором люди объединя