Социально-педагогическое обеспечение готовности к переходу в среднюю школу детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ей как у самих детей, так и у педагогов. Поэтому одной из важных задач психолого-педагогической и социально-педагогической службы является обеспечение оптимальных условий перехода из младшей школы в среднюю.
1.4 Показатели готовности к обучению в средней школе
Каковы же показатели готовности учащихся начальной школы к переходу в среднее звено обучения? На основе анализа литературы, а также на основе результатов, проведенного нами опроса среди учителей средних классов можно выделить следующие компоненты в содержании понятия "готовность к обучению в средней школе":
. Сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала учащимся.
. Сформированность у ребенка новообразований младшего школьного возраста, таких как произвольность, рефлексия, внутреннего плана действий, теоретического мышления;
. Качественно новый, более "взрослый" тип взаимоотношений ученика с учителями и одноклассниками, отношения сотрудничества, взаимопомощи.
. Наличие учебно-познавательного интереса, который для школьника становится смыслообразующим мотивом учения.
Кроме того, для того, чтобы ребенок был успешен в средней школе, как показывает опрос учителей [см. Приложения №1, №2], ему необходимо владеть следующими навыками:
- навыками общения со сверстниками и со взрослыми;
- навыками самостоятельной работы: должны быть сформированы навыки самоконтроля, самоорганизации, саморегуляции;
- должна быть сформирована адекватная самооценка, развита критичность по отношению к себе и к окружающим.
Другими словами, у ученика 3-4-го класса должно быть желание идти в школу, участвовать в общественной жизни, общаться с учителями, а также устойчиво хорошее настроение и успеваемость на уровне 4-го класса или чуть ниже.
Глава 2. "ияние особенностей организации жизни в учреждениях интернатного типа на развитие личности ребенка
Рассмотрев основные функции начальной школы, особенности младшего школьного и подросткового возраста, трудности, возникающие при переходе в среднее звено обучения, и критерии готовности к средней школе, мы переходим к основной теме нашего исследования, к формированию готовности к переходу в среднюю школу детей, воспитывающихся в детских домах. Для этого нам необходимо проанализировать, как условия жизнедеятельности влияют на развитие личности ребенка, его готовности к переходу в среднюю школу, затем существующие условия в детских домах, и их влияние на формирование основных особенностей детей-сирот, готовности к средней школе.
.1 Требования к организации среды, способствующей формированию (созреванию) психологической готовности к переходу в среднее звено обучения
В предыдущей главе мы выделили основные проблемы, возникающие при переходе на среднее звено обучения, выделили требования, которые предъявляются средней школой к личности ребенка, и выяснили, что для того, чтобы ребенок в средней школе чувствовал себя наиболее комфортно, ему необходимо обладать такими качествами как самостоятельность, самоорганизованность, произвольность, умением общаться, вступать во взаимоотношения как со сверстниками, так и со взрослыми, устойчивой положительной самооценкой и уверенностью в себе. Кроме того, должно быть сформировано теоретическое мышление, и должна быть познавательная мотивация. В качестве основных показателей мы выделяем - самостоятельность, самоконтроль, наличие коммуникативных навыков и умений, положительную самооценку.
Для этого рассмотрим основные условия и средства развития этих качеств и способностей.
Под самостоятельностью мы понимаем способность человека самостоятельно ставить цели, находить способы их достижения, организовывать свою деятельность на их достижение и контролировать ее.
Самостоятельность, как и другие личностные черты, связана с общими условиями и содержанием жизнедеятельности человека.
Развитию самостоятельности растущего человека способствуют накопление и углубление жизненного опыта, опыта самостоятельных, ответственных, личностно-значимых действий. Необходимо создавать такую среду, которая позволяла бы проявлять свою самостоятельность, свою инициативу, требовала наличия собственных взглядов и отношений, собственных моральных требований и оценок; требовала активной, а не реактивной формы поведения, т.е. способности самостоятельно ставить перед собой цели и действовать в соответствии с ними.
Мы считаем, что такая среда должна отвечать таким критериям как: свобода, возможность свободных, самостоятельных действий, творимости или авторства ребенка в создании среды, в которой он живет и воспитывается. Это авторство проявляется в реальной возможности ребенка участвовать в создании всех компонентов среды - образовательного, деятельностного, предметного, социального, временного или, хотя бы, возможности свободного выбора из многообразия сред той, которая в данный момент является наиболее созвучной данному человеку. Это реальная возможность вмешиваться в ход собственной жизни, направлять его. Это, также, способствует развитию внутренней диiиплины, произвольности поведения. Произвольность поведения, осознанность своих действий развивается у ребенка через общение и взаимодействие с взрослыми, а также игровую деятельность. Также взрослый способствует развитию самостоятельности, произвольности детей через орга