Geum.ru


Создание ситуации успеха в учебной деятельности школьников

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



В°жения, на ощупь пробираясь единственными, как ему кажется, оставшимися открытыми для него путями правонарушений и ухода в себя. И хотя успехи в школе все еще возможны, шансы на их достижение с каждым годом становится все менее вероятными(6,123).

Почему до поступления в школу ребенок чувствовал вкус успеха и отличался оптимизмом? Успех сопутствовал ему потому, что он самостоятельно, опираясь на свой разум справлялся с важными для него проблемными ситуациями; оптимистом же он был потому, что жизнь его не была лишена удовольствий, соответствующих его возрасту. Он все больше осознавал, что хоть в жизни и встречаются трудности, их можно преодолеть.

Главное заключается в том, что даже если ему что-то и не удавалось, никто не считал его неудачником.

Сообразительные дети скоро понимают то, что важно в школе, отнюдь не совпадают с тем, что требуется в реальной жизни и приспосабливаются к такому раздвоенному существованию. Однако многие приспособиться не могут. По мере того, как наше общество становится более сложным, детям все труднее уловить связь школы с жизнью, учащиеся чаще всего не могут успешно адаптироваться в наше бурное время. И одним из условий успешной адаптации в обществе является успех в учебной деятельности. Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе завтрашний успех в жизни!

  1. Библиография.
  1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.:"Политиздат", 1989-355.
  2. Аникеева П.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.:"Просвещение", 1983-96
  3. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.:"Просвещение", 1991-169.
  4. Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания? М.:"Просвещение", 1991-80.
  5. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. М.:"Просвещение", 1991-239.
  6. Глассер У. Школы без неудачников. М.: "Просвещение", 1991-71.
  7. Иванов К.А. Все начинается с учителя. М.:"Просвещение", 1983-175.
  8. Ильин Е. Н. Искусство общения. М.:"Просвещение", 1982-175.
  9. Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент. М.:"Новая школа ", 1993-72.
  10. Кочетов А. И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М.: "Просвещение", 1986-160.
  11. Невский Т. А. Трудный успех. М.:"Просвещение", 1981-126.
  12. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. М.: Ассоциация авторов и издателей "ТАНДЕМ": "ГОСПЕДАТЕРСТВО", 1997-176.
  13. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: "Владос", 1995-528.
  14. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: "Народное образование", 1998-53.
  15. Скаткин М. Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: "Просвещение", 1960-140.
  16. Смирнова Е. Э., Курлов В.Ф. Мир ребенка., Санкт-Петербург, 1997-50.
  17. Сухомлинский В.А. Верьте в человека. Киев, 1960-234.
  18. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев, 1972-254.
  19. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - К.: Рад. шк., 1988-272.
  20. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: "Педагогика", 1974-569.
  21. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: "Педагогика", 1979-175.
  22. Белкин А.С. Читаю чувства на лице твоем // Народное образование, 1990-№11, с.91
  23. Бирюков С.М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников // Начальная школа, 1999-№10, с.31-32.
  24. Быныкина С. Конфликты в школе - можно ли их избежать? // Воспитание школьников, 1997-№2, с.14.
  25. Панова Е. И. Взаимоотношения "учитель ученик". // Педагогика, 1998-№6, с.46.
  26. Хохлов С. Как удержать внимание детей. // Воспитание школьников, 1997-№2, с.42-43.
  27. Энциклопедия психологических тестов. Под ред. А. Карелина. М.: "Издательство АСТ", 1997-300.
  28. Учителю о педагогической технике. Под ред. Л.И. Рувинского. М.:"Педагогика", 1987-160.

Приложение № 1.

Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников.

Проведено экспериментальное исследование, в котором участвовали учащиеся III-IV классов (изучено сто учеников) iелью определить психическую подготовленность, уровень сформированности положительной мотивации к учению. В исследовании была использована комплексная методика, включающая анкетирование, наблюдение и беседы.

Вошли вопросы, связанные с отношением к школе, к урокам, к переменам, к домашнему заданию, к учителю, к одноклассникам.

Интересно, все ли учащиеся с радостью спешат в школу? Всего 38% учащихся радостно идут в свой класс, чаще всего это девочки (29%). Зато хотели бы остаться дома 44% отвечающих детей, в том числе 30% мальчиков.

Как показали результаты опроса дошкольников, поступающих в первый класс, 90% детей хотят идти учиться, рады предстоящей учебе в школе. Но, к сожалению, почти половина через 3-4 года разочаровалась в своих ожиданиях.

Если бы вдруг в школе отменили все уроки, это понравилось бы далеко не всем (21%, 10% мальчики). Зато половина опрошенных (43%, 26% девочек и 17% мальчиков) не согласна с отменой уроков вообще, справедливо недоумевая: тАЬА чем же еще тогда в школе заниматься, если не уроками?тАЭ Многие ученики говорят, что только на уроках получают тАЬновые знаниятАЭ, тАЬмного узнают?p>