Роль самостоятельной работы в формировании учебно-познавательных мотивов учащихся (на примере иностр...
Дипломная работа - Педагогика
?остранном языке //Иностр. языки в школе. 1970. - №1.
Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991.
Зимняя И.А., Ильинская Е.С. Психологический анализ урока иностранного языка // Иностр. языки в школе. 1984. - №3.
Каспарова М.Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развития у школьников //Иностр. языки в школе. 1986. - №5.
Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя /С.С.Артемьева, Е.В.Дождикова и др.; Под ред. Е.И.Пассова, В.Б.Царьковой. М.: Просвещение, 1993.
Красильникова В.С. Учебные задания по иностранному языку с ориентацией на самостоятельную работу учащихся //Иностр. языки в школе. 1990. - №6.
Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976.
Куликова Л.А. Обучать самостоятельной работе значит учить трудиться //Иностр. языки в школе. 1987. - №3.
Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М., 1983.
Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1964.
Леонтьев А.А. Возрастные и индивидуальные особенности школьников в процессе обучения // Иностр. языки в школе. 1976. - №1.
Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов О.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.
Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.
Мошинская Л.Р. Вероятностное прогнозирование в речевой деятельности (возрастная динамика): Автореф. канд. дис. психол. наук. М.:1981.
Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М., 1986.
Пассов Е.И. Беседы об уроке иностранного языка. Ленинград, 1975.
Пассов Е.И. Основы методики обучения языкам. М., 1977.
Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1996.
Путиловская Т.С. Возрастные особенности решения коммуникативных задач в педагогическом общении: Автореф. канд. дис. психол. наук. М.:1983.
Разинов П.А. Проблема самообразования и самообучения иностранному языку в школе // Иностр. языки в школе. 1989. - №4.
Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991.
Рогова Г.В. Некоторые предложения по организации самостоятельной работы учащихся // Иностр. языки в школе. 1980. - №5.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.
Скуридина И.В. Психологические особенности аудирования в разных возрастных группах учащихся. Автореф. канд. дис. психол. наук. М.: 1984.
Старков А.П. и др. Английский язык: Учебник 1 год обучения. Книга для чтения /Сост. Е.Т.Копыл, М.А.Боровик - Санкт-Петербург: Изд-во Специальная литература, 1997.
Стежко Т.А. Зависимость сохранения текста от коммуникативных установок в разных возрастных группах. Автореф. канд. дис. психол. наук. М.:1984.
Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.
Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1986.
Эльконин Д.Б. Психология обучения. М.: Знание, 1974.
Приложение 1
В упражнении 1 на стр. 32 в учебнике английского языка для 1 года обучения А.П.Старкова и Р.Р.Диксона предлагается задание: Напишите по строчке каждое слово. Не получив рекомендаций, как лучше выполнить это упражнение, учащийся пишет обычно по буквам слово за словом, не особенно задумываясь над выполняемым заданием, и, естественно, обучающий эффект этого упражнения весьма невысок. Можно повысить эффективность выполнения подобного задания, если дать обучаемым следующие рекомендации:
- Сначала установите, по какому ключевому слову эти слова читаются. Так, во всех словах под буквой a) буква а читается по типу слова plate, являющегося ключевым. В нём немое е не произносится, во всех словах первая гласная произносится одинаково, вторая гласная не произносится.
- Прочитайте внимательно всё слово, установите, какова разница в написании этих слов. Так, второе слово late отличается от первого plate отсутствием первой буквы; третье take и четвёртое table отличаются конечными согласными буквами, и т.д.
- Прочитайте ещё раз и постарайтесь запомнить графический образ слова, т.е. его буквенный состав.
- Напишите слово по памяти.
- Проверьте, правильно ли вы написали слова: сверьте написанное вами с тем, что напечатано в учебнике.
В последующих заданиях этого упражнения учащиеся пишут слова с буквами e, i, o, u. Можно рекомендовать им такие приёмы выполнения подобных заданий:
- установить, по какому ключевому слову читаются слова;
- прочитать все слова сначала про себя, внимательно всматриваясь в каждое слово, а затем вслух;
- выделить отличительные признаки в написании слов;
- прочитать ещё раз про себя, запомнить буквенный состав слова;
- написать слово по памяти и сверить по учебнику правильность его написания.
Описанные приёмы работы по выполнению такого типа упражнений обеспечат учащимся возможность овладеть навыками чтения и письма на сознательной основе, у них будет развиваться умение анализировать. Такая работа будет способствовать также развитию орфографической памяти.
В упр. 28 на стр. 127 учебника английского языка для 2 года обучения указанных выше авторов даётся задание: Describe the family at the breakfast table (картинка семья за завтраком). Учащимся следует напо
