Реализация индивидуально-дифференцированного подхода в обучении детей с нарушениями зрения
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
µствление специальной коррекционной и компенсаторной работы по предупреждению и исправлению первичных и вторичных недостатков в развитии детей с тяжелыми нарушениями зрения возможно только через дифференцированный подход, исходящий из учета объема, степени и сочетания нарушенных функций.
Как установлено исследованиями, у значительного числа слепых и слабовидящих детей нарушение зрения осложнено другими дефектами (нарушение речи, двигательной сферы, снижение слуха и др) и заболеваниями психоневрологического характера, внутренних органов. Сочетание нарушения зрения с другими заболеваниями встречается у 29,2 % учащихся.
В связи с этим индивидуально-дифференцированному подходу должно быть уделено особое внимание. [14]
.2 Индивидуально - дифференцированный подход к детям с
нарушением зрения: о чем необходимо помнить родителям и педагогам
Как было сказано выше, одним из условий качественного обучения, воспитания, развития, абилитации и реабилитации детей с нарушением зрения является правильный индивидуально - дифференцированный подход к детям с нарушением зрения. В этой связи очень важным оказывается точное понимание специалистами и родителями особенностей зрительных возможностей каждого ребенка и их учет во всех видах психолого-педагогического и семейного воздействия, в частности, при выборе для ребенка образовательного учреждения. Как правило, нормально видящему человеку трудно понять, как именно видит ребенок с той или иной степенью потери зрения, как именно отражается понижение зрения на его развитии. Отсюда многие родители и, к сожалению, педагоги, переоценивают зрительные возможности детей с нарушением зрения, нещадно эксплуатируют их дефектное зрение в процессе обучения, воспитания и развития, нанося тем самым непоправимый и неоправданный вред их здоровью. Есть родители и педагоги с противоположной позицией. Они склонны оберегать зрение ребенка даже тогда, когда зрению ребенка ничего не угрожает. Для того, чтобы полнее использовать (ре)абилитационный потенциал ребенка и при этом не причинять вреда его здоровью, прежде всего, родителям надо определиться с выбором образовательного учреждения. Этот выбор следует осуществлять, исходя из степени нарушения зрения.
Причинами нарушения зрения могут быть органические и/или функциональные поражения зрительного анализатора. Зрение детей с органическими поражениями зрительного анализатора, как правило, можно улучшить незначительно, либо вовсе невозможно. Поэтому по остроте зрения они, в основном, попадают в подкатегорию Слепые или Слабовидящие. Если у ребенка имеются только функциональные нарушения зрения, то, чаще всего, его зрение (в том числе и остроту зрения) с помощью лечения можно восстановить. По остроте зрения (особенно в период лечения) эти дети оказываются чаще всего в подкатегории Дети со сниженным зрением или с пограничным зрением между слабовидением и нормой.
Всех детей с патологией зрения с учетом остроты и поля зрения, а также по органическим и функциональным причинам его нарушения, принято делить на три группы:.Слепые(см.выше)..Слабовидящие(см.выше).. Дети с функциональными нарушениями зрения. Большую их часть составляют дети с амблиопией и косоглазием.
Охарактеризуем каждую из названных групп.
У слепых детей наиболее резко выражена степень нарушения основных зрительных функций (остроты и поля зрения, световой чувствительности, цветоразличения, характера зрения). Глубокое снижение остроты зрения делает невозможным или весьма ограниченным зрительное восприятие. В практике обучения, воспитания, развития и (ре)абилитации слепых детей по степени нарушения остроты зрения целесообразно подразделять на следующие группы:
) Тотально или абсолютно слепые. При абсолютной слепоте на оба глаза полностью отсутствуют зрительные ощущения.
) Слепые дети со светоощущением, Эти дети видят только свет, то есть отличают свет от тьмы. При этом дети, у которых светоощущение с правильной проекцией, могут верно определять направление света, а дети, у которых светоощущение с неправильной проекцией не могут указать, откуда падает свет.
) Слепые дети, у которых имеется светоощущение и цветоощущение, то есть они отличают не только свет от тьмы, но и различают цвета.
) Слепые дети, у которых имеются тысячные доли от нормальной остроты зрения (примерно от 0,005 до 0,009). При таком зрении в комфортных условиях человек видит движения руки перед лицом, на близком расстоянии может различать цвета, контуры, силуэты предметов. В медицинских картах такая острота зрения фиксируется как 0,005 или движения руки перед лицом.
) Слепые с форменным (предметным) остаточным зрением. К этой группе относятся дети, острота зрения которых варьируется в пределах 0,01 - 0,04. В тифлолитературе ранее их называли частичновидящими или частинозрячими (см., например, работы М.И. Земцовой, А.Г. Литвака, Л.И. Солнцевой). В настоящее время термин Слепые с остаточным форменным (предметным) зрением получает все большее распространение в тифлологии применительно именно к рассматриваемой группе слепых детей, ибо более точно отражает их зрительные возможности. Несмотря на то, что у этих детей имеется форменное зрение, в познавательной и учебной деятельности (особенно связанной с письмом и чтением) ведущими для них являются осязательное и слуховое восприятие, а зрительное восприятие является вспомогательным способом ориентировки, контроля своих действий