Реализация индивидуально-дифференцированного подхода в обучении детей с нарушениями зрения
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
учения, которые применяются с целью индивидуально-дифференцированного подхода в обучении детей с нарушениями зрения.
Заключение
Принцип индивидуально-дифференцированного подхода в обучении слепых и слабовидящих предполагает всестороннее изучение каждого ребенка, выявление причин, характера и тяжести дефекта, времени его возникновения, особенностей психического и физического развития, интересов, наклонностей и способностей к учению. Всестороннее изучение учащихся - основа правильного педагогического воздействия на каждого ребенка.
Необходимость реализации принципа индивидуального подхода связано с объективно существенными противоречиями между общими для всех обучающихся в том или ином классе целями, содержанием обучения и индивидуальными возможностями каждого ребёнка; между коллективной формой учебного процесса и индивидуальным характером усвоения учебного материала и развития детей и т.п. Такого же рода объективные противоречия существуют между целями, содержанием, формами воспитания и индивидуальными склонностями, способностями, интересами ребёнка.
Каждый ребенок с нарушениями зрения справится с программным материалом, если создать необходимые для него условия работы. В решении этой задачи и состоит значение метода индивидуально-дифференцированного подхода к организации учебного процесса.
Индивидуально-дифференцированный подход можно и нужно применять на любом предмете и в любом виде учебной работы с такими детьми, и это даст только положительный результат.
Но нужно отметить, что индивидуально-дифференцированный подход к обучению детей с нарушениями зрения даёт результаты при условии превращения его в систему, но сделать это трудно, что и осложняет широкое его применения в школе.
Действительно, чтобы такой урок подготовить и провести, чтобы работать в системе, учителю приходится потратить очень много времени, но удовлетворение большое, результаты оправдывают цель: ученики работают в силу своих возможностей, овладевают знаниями, проявляют интерес к предмету.
Список литературы
1. Бюрклен К. Психология слепых, М., 1934 г. с.67-69
. Волкова И.П. Индивидуально-типологические особенности лиц с нарушениями зрения // Дефектология - №3. - С.39-47. - 2005 г.
. Воспитание и обучение слепого дошкольника / Под ред. Л.И. Солнцевой. М., 1967 г. с.78-84
. Выготский Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности - В кн.: Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей /Под ред. Л.С. Выготского. М., 1924 г. с.100-102
. Давыдова В. Психологические проблемы учебной деятельности школьника.- М., 1977 г.с.33-36
. Дефектология №1, 1984 г. с.84-88
. Дефектология № 1 , 1987 г. с.22-30
. Дефектология №2, 1988 г. с.9-11
. Дефектология №3, 1991 г. с. 58-61
. Дефектология №5, 1991 г. с.10-14
. Дефектология №3, 1998 г. с.44-49
. Дефектология №2, 1999 г. с.40-45
. Дорофеева Т.А. Особенности использования органов чувств в учебной деятельности младшими школьниками с нарушениями зрения // Дефектология - №1. - С.14. - 2002 г. с.67-68
. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики, М.,2000 г. с.146 -147
. Жаринцева Ю.Д. Методика обучения слабовидящих детей ,М.1933 г. с.99
. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения , М. Просвещение, 1973 г. с.23-26
. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты в процессе познавательной и трудовой деятельности. - М. , 1956. с.89-91
. Кантор В.З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих. 2004 г. с 78-82
. Крогиус А.А. Психология слепых и ее значение для общей психологии и педагогики, Саратов, 1956 г. с.45-46
. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1991. С.89-93
. Литвак А.Г., Сорокин В.М., Головина Т.П. Практикум по тифлопсихологии, М., 1992 г. с.33
. Литвак А.Г. Очерки психологии слепых и слабовидящих, Л., 1972 г. с.95-99
. Литвак А.Г. Тифлопсихология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 Дефектология.- М.: Просвещение, 1985. С.60-70
. Мамайчук И.И., Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - Спб, 2006 г.с.23-28
. Мастюкова Е. Ребенок с отклонениями в развитии. - М., 1999 г. с.56-59
. Мирский С.Л. Индивидуальный подход к учащимся специальной школы в трудовом обучении, 1990 г. с.73- 79
. Психология слепых / под ред.В.А. Гандера, М., 1954 г. с.90-94
. Психолого-педагогические основы коррекционной работы.- М., 1996 г. 29. Специальная психология под редакцией Лубовского В.И. М., Академия, 2003 г. с.133-137
Солнцева Л.И. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в системе образования детей с нарушениями зрения, М., 1999 г. с.56-59
. Солнцева Л.И. О некоторых особенностях развития слепого ребенка дошкольного возраста // Воспитание и обучение слепого дошкольника / под ред. Л.И. Солнцевой. - М., 1967.
. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. - М., 1996 г. с.42-46
. Феоктистова В.А. Хрестоматия по тифлопедагогике. с. 49-55