Разработка электронного учебника по Информатике
Дипломная работа - Компьютеры, программирование
Другие дипломы по предмету Компьютеры, программирование
ако операционная система Windows и программы-приложения пакета MS Office также имеют широкие возможности использования гипертекстовых технологий для создания интегрированных программных продуктов [19, с. 7].
Степень разработанности исследования: вопросы, связанные с созданием и использованием электронных учебников по информатике, освещались в трудах:
М.Б. Львовского;
Н.Г. Мосягиной;
В.П. Демкина;
Г.В. Можаевой.
Цель исследования: создать электронный учебник по информатике на основе гипертекстовой технологии и рассмотреть возможности его использования в учебном процессе.
Задачи исследования:
1)изучение литературы по использованию гипертекста при разработке учебных пособий;
2)изучение существующих программных средств (электронных пособий) и анализ их структуры;
)изучение литературы по конкретным разделам диiиплины;
)подбор наиболее информативных иллюстраций;
)разработка электронного учебника Информатика для самостоятельной работы школьников.
Объект исследования: структура построения электронного учебного пособия и его контента.
Предмет исследования: возможность создания и использования электронного учебника Информатика на основе гипертекстовой технологии.
Теоретико-методологическая база исследования: базу теоретического исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых, методистов, учителей-предметников по созданию электронного учебника и его применения в образовании.
Эмпирические источники исследования: эмпирические результаты собственного исследования, проводившиеся во время педагогической практики на базе школы №10 города Нижнекамска.
Апробация результатов исследования: результаты исследования освещались на межвузовской студенческой научно-практической конференции Актуальные проблемы современного российского общества и роль образования в их разрешении.
Научная и практическая ценность работы: заключается в создании электронного учебника Информатика на основе гипертекстовой технологии и возможностями использования его в учебном процессе школ.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
1. Концептуальные основы разработки электронного учебника
1.1 Роль электронного учебника в учебном процессе
Информационные технологии (ИТ) в образовании играют все более существенное значение. Современный учебный процесс сложно представить без использования компьютерных учебников, задачников, тренажеров, лабораторных практикумов, справочников, энциклопедий, тестирующих и контролирующих систем и других компьютерных средств обучения (КСО). Последние составляют обширный класс средств, относящихся к образовательным ИТ. Далее в большинстве случаев, говоря об ИТ, мы будем иметь в виду КСО и электронные учебники (ЭУ) в частности. Среди перечисленных КСО электронный учебник представляет собой наиболее емкое средство обучения, т.к. включает в себя элементы всех остальных средств (тренажер, задачник, система контроля знаний и т.д.).
Роль ИТ в системе образования соотносится с тремя уровнями их применения (рисунок 1).
На первом ИТ выступают в качестве инструментария для решения отдельных педагогических задач в рамках традиционных форм образования и методов обучения. КСО на данном уровне обеспечивают поддержку учебного процесса в качестве учебно-методических средств. Место КСО и возлагаемые на них функции определяются сложившимися принципами организации обучения. Другими словами, КСО используются в пассивном качестве, т.е. не оказывают влияния на образовательную систему [32, с. 264].
Активная роль ИТ проявляется на втором и третьем уровнях. Она обусловлена тем, что по сравнению с традиционными учебно-методическими средствами КСО обеспечивают новые возможности, а многие существующие функции реализуются с более высоким качеством. Назовем основные преимущества КСО:
создание условий для самостоятельной проработки учебного материала (самообразования), позволяющих обучаемому выбирать удобные для него место и время работы с КСО, а также темп учебного процесса;
более глубокая индивидуализация обучения и обеспечение условий для его вариативности (например, адаптивные КСО, способные настраиваться на текущий уровень подготовки обучаемого и области его интересов);
возможность работы с моделями изучаемых объектов и процессов (в том числе тех, с которыми сложно познакомиться на практике);
возможность представления и взаимодействия с виртуальными трехмерными образами изучаемых объектов;
возможность представления и мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов, звукозаписей и др.);
возможность автоматизированного контроля и более объективное оценивание знаний и умений;
возможность автоматической генерации большого числа не повторяющихся заданий для контроля знаний и умений;
возможности поиска информации в КСО и более удобного доступа к ней (гипертекст, гипермедиа, закладки, автоматизированные указатели, поиск по ключевым словам, полнотекстовый поиск и др.);
создание условий для эффективной реализации прогрессивных психолого-педагогических методик (игровые и состязательные формы обучения, экспериментирование, погружение в виртуальную реальность и др.).
Перечисленные достоинства характеризуют КСО в дидактическом и функциональном