Архитектоника школьных зданий
Реферат - Строительство
Другие рефераты по предмету Строительство
вной и старшей ступенях школ внести в учебный план новые предметы, такие как интегрированные курсы ("мир биологии", "мир экологии", "синергетика" как образовательные области естествознания), филология ("основы духовной культуры", "русская словесность", "риторика"), логика, экономика, основы предпринимательской деятельности.
Гимназии же - это в большинстве своем государственные образовательные учебные заведения среднего типа. Здесь учатся дети с повышенной мотивацией к учению.
система образование школьный архитектура
2. Влияние системы образования на объемно-планировочное решение
Объемно-планировочное построение и состав помещений школы зависит от структуры школы, организации учебно-воспитательной работы, общего кол-ва воспитанников.
При решении вопроса экономичности и вместимости может быть два направления строительства школ: либо школы малой вместимости с сокращенным составом помещений; либо крупные школы с расширенным составом помещений.
Школа представляет собой сложный комплекс помещений, которые делятся на группы: учебную, столовую, мед-пункт-изолятор, хозяйственную, рекреационную, спортивно-оздоровительную и помещения для персонала.
Основными помещениями, где дети непосредственно проводят свое время и имеют личные места являются классы и групповые комнаты.
Взаимосвязь между основными группами помещений зависит от расселения мальчиков и девочек, разделение детей по возрасту, места проведения самостоятельной работы и досуга школьников.
В школах существует два варианта взаимосвязи возрастных групп:
Первый, когда между старшими и младшими классами нет полной изоляции, школьники учатся в общих зданиях.
Второй, полная изоляция младших воспитанников от старших. При этом создают отдельные учебные корпуса для тех и других групп.
При каждом из этих вариантов устанавливаются различные формы первичных воспитательных коллективов.
а) одновозрастные в учебное и не учебное время
б) одновозрастные в учебное и разновозрастные в не учебное время
В одновозрастном коллективе легче создать правильный режим и следить за успеваемостью воспитанников, зато пребывание ребенка исключительно в среде сверстников ограничивает общение с детьми других возрастов.
В разновозрастных группах большое значение имеет положительный пример старших, но в этом случае труднее планировать работу учителя и воспитанников.
По этому принципу были созданы детские коллективы в трудовой колонии им. М. Горького и коммуне им. Ф. Дзержинского. Подобная форма принята и в интернатах Англии, где в учебное время дети делятся на одновозрастные группы по классам, а все остальное время воспитанники находятся в составе семьи - разновозрастной группы из 30-50 человек. У каждой такой семьи имеется свой дом отдельное здание, в котором они живут.
Подробно можно рассмотреть еще одну не традиционную систему образования. Основателем которой является Рудольф Штайнер - австрийский философ-мистик, эзотерик, социальный реформатор и архитектор.
Вальдорфское образование - альтернативная педагогическая система, основанная на антропософском представлении о человеке и на чувственно-сверхчувственном познании, на образном мышлении, сопереживании. Основателем вальдорфской педагогики является Рудольф Штайнер, создатель антропософии. В его честь система также называется штайнеровской или вальдорфско-штайнеровской.
Вальдорфская методика также используется как в вальдорфски ориентированных школах, финансируемых государством, так и в среде домашнего обучения. Она была также принята учителями некоторых других государственных и частных школ.
Вальдорфские школы работают по принципу неопережения развития ребёнка, но предоставления всех возможностей для его развития в собственном темпе. При оборудовании школ отдается предпочтение натуральным материалам и неготовым игрушкам и пособиям (в первую очередь для развития фантазии детей). Большое внимание уделяется духовному развитию всех участников учебно-воспитательного процесса. Учебный материал подается блоками (эпохами), но день на всех этапах обучения (от яслей до семинарий) разделён на три части: духовный (где преобладает активное мышление), душевный (обучение музыке и эвритмическому танцу), креативно-практический (здесь дети учатся в первую очередь творческим задачам: лепить, рисовать, вырезать из дерева, шить и так далее). Ритм дня может быть подчинен тому предмету, блок которого сейчас в изучении (например, если изучают математический материал, детям предлагают увидеть его во время танца или при шитье). Кроме того, учебный материал даётся с учетом соответствия развития ребёнка и развития исторического общества. Например, в 6 классе, когда у детей формируется представление о справедливости и государственности, проходят историю Римской империи, а в 7 классе, в период начала полового созревания, проходят средневековье, с его ярко выраженной мужественностью (рыцари) и женственностью (дамы). При этом дети ставят спектакли, участвуют в турнирах, танцуют и даже ездят в города со средневековыми крепостями.
До 12 лет вальдорфская педагогика отвергает метод наглядного обучения в виду того, что формирование понятий естественно для природы ребёнка после 12 лет. Взамен метода наглядного обучения предлагается метод обучения в сопровождении чувств. Процесс запоминани