Geum.ru


Разработка и внедрение прогрессивных методов контроля знаний в процесс начальной профессиональной по...

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



В°нной главе мы рассмотрим эффективность разработки и внедрения прогрессивных методов контроля знаний в процесс начальной профессиональной подготовки специалистов. Основными эффектообразующими факторами разработки и внедрения прогрессивных методов контроля знаний в процесс начальной профессиональной подготовки специалистов являются:

  1. Улучшение качества обучения;
  2. Повышение квалификации учащихся;
  3. Увеличение времени на подготовку.

Рассмотрим данные эффектообразующие факторы на примере, которые складываются из суммы определенных параметров, приведенных в следующей формуле:

Расчет параметра Э1 не представляется возможным, так как является ожидаемым эффектом и находится на стадии разработки. Для расчета Э1 требуются специальные социологические исследования.

Расчет параметра Э2 приведен в следующей формуле:

где,

?t увеличение времени на подготовку;

C2 стоимость часа работы;

n количество групп, в которых применяется методика.

Например:

?t = 12 час; C2= 100 руб/час; n = 3 групп/сем, тогда

Э3 эффект от растиражирования методики, приведен в следующей формуле:

где,

N количество методик;

Ц цена за одну методику;

З затраты на одну методику.

Например:

N= 1, Ц=2000руб, З=1000руб, тогда

.

Тогда эффективность внедрения тестирования как прогрессивного метода контроля знаний будет равна:

С экономической точки зрения, введение тестовой системы контроля требует минимальных затрат времени и усилий на организацию контроля знаний, но при этом существенно возрастает эффективность управления качеством обучения.

Заключение

В настоящее время актуальным является внедрение прогрессивных методов контроля знаний в учебный процесс начальной профессиональной школы по курсу Электротехника.

Разработанная нами система тестирования как прогрессивный метод контроля знаний, разработанная на основе основных достижений многих авторов, такими как Сластенин В.А., Беспалько В.П., Аванесов В.С., Челышкова М.Б., а также многими другими современными педагогами, была внедрена в учебный процесс профессионального училища №1 г. Краснодара.

По итогам исследования можно сделать следующие выводы:

  1. тестирование позволяет повысить объективность контроля, исключить влияние на оценку побочных факторов, таких как личность преподавателя и самого учащегося;
  2. оценка, получаемая с помощью теста, более дифференцирована;
  3. тестирование обладает более высокой эффективностью, чем традиционные методы контроля;
  4. в процессе обучения необходимо промежуточное (рубежное) контролирование знаний учащихся, так как контроль дает возможность следить за своевременным усвоением материала и общей успеваемостью учащихся.

В результате проведения нетрадиционных форм контроля знаний и умений раскрываются индивидуальные особенности учащихся, повышается уровень подготовки к занятию, что позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях учащихся.

Очевидно, что будущее за тестовым контролем и задача его совершенствования является актуальной.

Список использованных источников

  1. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
  2. Беспалько В.П. и др., тАЬСистемно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистатАЭ, Учебно - методическое пособие, М. Высшая школа 1989.
  3. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд. Стереотип. М.: издательский центр Академия, 2000. 440с.
  4. Амонашвили Ш.А. Обучение.Оценка.Отметка.М.:Знание,1980.150с.
  5. Айнштейн В.Г., Гольцова И.Г. Об адекватности экзаменационных оценок//Высшее образование в России. №3, 1993. С. 40-42.
  6. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под редакцией Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 320с.
  7. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки обучения: Экспериментальное педагогическое исследование. М.: Педагогика, 1984. 296 с.
  8. Морозова О.П. Педагогический практикум: учебные задания, задачи и вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр Академия, 2000, 320с.
  9. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. М.: Издательский центр Академия, 2000. 512 с.
  10. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация Профессиональное образование, 1997. 512с.
  11. Репьев Ю.Г. интерактивное самообучение: Монография. М.: Логос, 2004. 248 с.
  12. Джуринский А.Н. История педагогики: учеб. пособие для студ. педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 432с.
  13. Подласый И.П. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 576с.
  14. Катханов М.В. и др. Методика разработки и внедрения рейтинг - контроля умений и знаний студентов, Учебное пособие М. 1991.
  15. Рейтинг в учебном процессе вуза, межвузовский сборник, Опыт. Проблемы. Рекоменд