Разработка задачника в процессе преподавания темы: "Работа с базами данных в MS Access"
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
?роках информатики для работы с ними полезно организовать фронтальную лабораторную работу в исследовательском режиме. Такая работа обязательно должна завершаться обсуждением и формулированием теоретических выводов. Возможно его проведение не на данном уроке, а несколько позднее, когда ученики приобретут некоторый личный опыт, но этот этап обязателен.
Иногда задача изначально задает некоторую реальную ситуацию, мотивирующую необходимость нового знания, т. е. является ситуативно-мотивационной, однако затем она переходит в разряд задач, задающих цепочку проблем.
.3. Стержневые задачи
Набор таких задач обеспечивает полноту раскрытия и освоения изучаемого материала, освоения методов, способов деятельности, характерных для данной темы. Эти задачи с точки зрения дидактической цели можно считать пограничными. С одной стороны, работа с ними способствует полному и осознанному усвоению материала, пониманию и освоению соответствующих методов и способов деятельности. С другой стороны, они создают базу для самостоятельной работы учеников. Работа со стержневыми задачами также имеет двойственный характер она соединяет объяснение учителя и самостоятельную деятельность учеников в плотном взаимодействии с ним.
Идею решения предлагает учитель в ходе обсуждения. Если ситуация (уровень развития и подготовленности учеников, новизна и сложность задачи) позволяет, он может подвести к выдвижению гипотезы. Далее следуют описание метода, составление алгоритма, его детализация, описание программной реализации. Будет ли эта работа совместной на всех этапах или в какой-то момент учитель предложит ученикам перейти к самостоятельной работе над задачей, зависит от многих факторов (насколько нова идея, насколько задача важна для понимания сути темы, сколько и каких задач уже было решено и др.). Чаще всего этот вопрос решается индивидуально: кому-то достаточно уловить идею, кто-то (как правило, большинство) самостоятельно будет только писать программу, кому-то потребуется полный разбор задачи вплоть до анализа результата. Таким образом, задачный подход к организации обучения обеспечивает его индивидуализацию.
Важно отметить, что набор стержневых задач определяется совокупностью способов действий, которые обязательны для освоения. Следовательно, с одной стороны, он должен быть минимально достаточным для этого, а с другой потребуется обеспечить понимание и выполнение их решения каждым учеником (хотя бы на самом простом уровне).
. Организация самостоятельной работы по решению задач
.1. Тренировочные задачи дидактического характера
Целью решения таких задач является более глубокое, личное понимание сути метода решения стержневых задач, формирование соответствующего способа действия, перевод его в свернутую форму, образование навыка.
Это могут быть:
oзадачи, решаемые точно в соответствии с образцом (разобранной стержневой задачей);
oмодифицированные стержневые задачи - степень модификации зависит от интеллектуального уровня ученика и служит инструментом индивидуализации;
oзадачи, становящиеся частью решения более сложных задач.
.2. Комбинированные задачи с элементом эвристики (или комбинационно-эвристические)
Название данного типа задач отражает факт конструирования подобной задачи как более или менее сложной комбинации различных стержневых задач. Решение таких задач требует актуализации приобретенного опыта, анализа и оценки его применимости в новой ситуации. Элемент эвристики состоит в том, что необходимость применения того или иного изученного метода не всегда очевидна, не очевиден и способ их соединения, а также требуется учесть специфику новой ситуации.
Ученику надо увидеть, что для решения поставленной задачи надо использовать совокупность уже знакомых методов (алгоритмов), выбрать нужные методы и найти способ их рационального применения и соединения, учесть особенности новой ситуации, синтезировать качественно новое решение на основе известных методов. Уверенное решение такого рода задач говорит о достижении уровня владения изучаемым материалом.
Уровень качественной новизны опять-таки сугубо индивидуален. Одна и та же задача для разных учеников может быть сочтена тренировочной или выступать в роли более сложной комбинированной задачи, требующей для своего решения определенного умственного усилия. К комбинационно-эвристическим задачам следует отнести задачи неформализованные, решение которых необходимо для качественного владения материалом.
.3. Задачи, требующие освоения новых методов и алгоритмов, не входящих в круг основных способов действий
.4. Задачи, предполагающие поиск оригинальной идеи решения
Две этих разновидности задач достаточно близки, поскольку оригинальная идея как раз и предполагает нахождение нового метода (алгоритма). Некоторую разницу здесь можно увидеть в следующем: метод решения задач типа 2.3 достаточно известен и распространен. Его новизна субъективна для данного ученика. Описание метода можно найти в литературе, если уж не удалось придумать самому, и в дальнейшем применять для решения других задач. Самый простой пример - обмен значениями двух переменных без использования третьей. Если идея решения такой задачи явилась плодом самостоятельного поиска и стала личным интеллектуальным достоянием - она практически не отличается от задачи с оригинальной идеей, решение которой можно назвать более штучным, пригодным для ко