Различные источники педагогической информации
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
?ять лет тому назад.
Исследователь, отбирая факты, руководствуется некоторыми критериями.
Валидность - обоснованность, адекватность, т.е. инструмент измерения соответствует данному содержанию.
Точность (неискаженность) и бесспорность фактов, т.е. факты действительно имели место и они достоверны; репрезентативность- выборочное наблюдение должно соответствовать характеристике всей генеральной совокупности, т.е. это типичная часть целого. Следовательно, при репрезентативной выборке следует придерживаться равновозможности фактов, так сказать, хороших и плохих, как соответствующих избранной гипотезе, так и расходящихся с ней, но чтобы часть отражала все особенности целого.
Прежде чем использовать факты и пустить их в научный оборот, необходимо провести основательный источниковедческий анализ. В результате устанавливается степень надежности и добротности источников, достоверности фактов, их достаточности. Уточняется историческое время, к которому относится педагогический источник или факт, проверяется вероятность возможного искажения фактов, устанавливается авторство отдельных источников. Последнее вызвано двумя обстоятельствами:
а) иногда из-за давности происхождения невозможно сразу установить, кто является подлинным автором того или иного педагогического документа, статьи и другого материала, так как можно допустить авторство разных людей;
б) бывает смешение авторов-однофамильцев, так, в педагогике известны Острогорские А.Н. и В.П., Огородниковы И.Т. и А.А., Волковы Г.Н., И.П. и К.Н., Пискуновы А.И. и М.У. Примеров много, и все эти авторы - известные деятели педагогики.
Лишь после того, когда бесспорно установлена точность, надежность и добротность фактов, продолжаются их дальнейшие анализ и обработка. Ясно, что только добротные факты, проверенные и не вызывающие сомнения, могут обеспечить достоверные выводы: Поэтому исследователь отбрасывает тот материал, который в силу ряда причин вызывает у него подозрение в надежности.
Заключение
Понятие информации (informatio - разъяснение, осведомление, изложение) является одним из основных, ключевых понятий (в информологии - области знаний, изучающей проявление информации, её представление, измерение и т.д.). Понятие информация - плохо формализуемое и структурируемое понятие. В силу его всеобщности, объёмности, расплывчатости оно часто понимается неточно и неполно не только обучаемыми.
Источник информации - первый элемент информационной метамодели образовательного процесса.
Каждый тип источника информации как элемент системы характеризуется определенными свойствами и функциями.
Для развития любой науки, в том числе педагогики, необходимы факты. Эти факты где-то имеются, притом в одних случаях как бы на поверхности, в других - в глубине явлений и событий, а в-третьих - их совсем нет, их нужно создавать самому исследователю (т.е. по приблизительной аналогии - сеять и выращивать). Эти всевозможные хранилища продуктов воспитательной деятельности человека и общества, т.е. базы фактов педагогического содержания, откуда исследователь черпает сведения и первичную информацию о педагогическом процессе называются - педагогическими источниками.
Педагогические источники разнообразны по способу фиксации и опредмеченности, по происхождению и содержанию. В ходе написания реферата выделим и подробно рассмотрели три больших группы педагогических источников: письменные источники, источники из окружающей среды и интернет.
Литература
1. Дмитриев В.Н. Прикладная теория информации. М: Высшая школа,1989. - 320 с.
. Итпекова Г.С. Компетентность как составляющая готовности педагогов к использованию средств информатизации образования. / Г.С. Итпекова, Э.Г. Скибицкий // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 7. - С. 211 -220.
. Мазур М. Качественная теория информации. М.: Мир, 1994. - 240 с.
. Перова М.В. Информационно-коммуникационные технологии как средство модернизации образования // Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск Педагогика. - 2006. - № 5.
. Стратонович Р.Л. Теория информации. М.: Сов. радио, 1975. - 424 с.
. Триллюэн Л. Наука и теория информации. М.: Физматгиз, 1960. - 392 с.
. Шкарлупина Г.Д. Преподавание истории и обществознания. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2005 - 188 с.
. Хакен Г. Информация и самоорганизация. М.: Мир, 1991. - 240 с.
. Информатика. Энциклопедический словарь для начинающих. Под ред. Поспелова Д.А., М.: Педагогика-Пресс, 1994, - 352 с.
. Райхерт Т.Н., Хеннер Е.К. Место теории информации в подготовке учителя информатики. ИНФО, N2, 1999, с. 32 - 38.