Различные источники педагогической информации
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
сравнительным навыкам мышления и критичности восприятия информации. Ресурсы сети Интернет содержат большое количество учебной литературы, электронные энциклопедии, лекции крупных российских ученых. Недостаток - на такой путь поиска уходит много времени.
Необыкновенно активизирует урок информация, взятая из электронных учебных пособий. У историков, например, компьютерный вариант учебника История России: XX век авторов Т.С. Антоновой, А.Л. Харитонова, А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной, который позволяет использовать комплексную информацию по предмету: видеоряд, звук, голос диктора, а также автоматизированный контроль усвоения пройденного материала.
С помощью информационных технологий можно организовать не только поисковую работу по предмету, но и проверочные и тренинговые упражнения. Стремительно входят в практику обучения разного рода тесты с помощью компьютера. Поэтому в настоящее время учитель нуждается в технической помощи своего коллеги информатика при создании собственных исторических тестов, мультимедиа.
Повышение методической и информационной культуры педагогов положительно влияет на учебно-воспитательный процесс и позволяет выйти на новый уровень использования новых информационных технологий.
педагогический информация письменный интернет
3. Технологии получения информации
Источник информации - первый элемент информационной метамодели образовательного процесса.
Каждый тип источника информации как элемент системы характеризуется определенными свойствами и функциями.
Свойства источника информации:
тип носителя информации (биологический, механический, оптический, магнитный, электронный и др.);
особенности памяти носителя (объем памяти, скорость воспроизведения информации, эффекты забывания и искажения информации и др.);
информационное наполнение:
тип информации (значения и смыслы индивидуального, значения и ценности общественного сознания);
объем информации;
содержание информации (состав и содержание значений, смыслов и ценностей);
способ представления информации на носителе: язык кодирования (естественный, искусственный), способ и принципы структурирования (систематизации), способы воспроизведения (статический, динамический);
способы поиска;
информационная активность (активный, потенциально-активный, реактивный);
каналы связи, обеспечивающие взаимодействие с потребителем информации (персептивный, вербальный и др.).
Функции источника информации:
хранение информации, определяемое объемом и особенностями памяти ее носителя;
накопление информации;
преобразование информации (например, ее формально-логическая обработка, смысловая, ценностная и пр.);
взаимодействие с возможными потребителями информации (обеспечение информационного выхода - передача информации, осуществление обратной связи с потребителем - наличие функций управления и их изменение в связи с особенностями и результатом информационного потребления).
Любой человек, так или иначе, вступает во взаимодействие с источниками информации. Выбор источника, активность взаимодействия и способы этого взаимодействия определяются как свойствами и функциями источника, так и особенностями потребителя.
Каждая из перечисленных выше групп источников информации имеет свои особенности сбора и обработки информации. Например, информация из внешнего мира требует от ловца информации состояния постоянной готовности к извлечению и фиксации нужной информации. Многие писатели, ученые, изобретатели всегда имеют при себе специальный блокнотик.
Вторая группа источников информации - письменные источники. Эта информация должна отбираться тщательно. Информация из периодических изданий в день выхода, наиболее интересные издания необходимо выписывать. Над приобретенными книгами периодически требуется вершить суд. Оставлять необходимо только самое нужное.
Накапливая факты, педагог-исследователь исходит из ряда принципов и критериев. Сначала охарактеризуем принципы:
а) научная объективность, что означает беспристрастность к фактам, непредвзятость в их отборе и накоплении. Нельзя подбирать факты, исходя из того, нравится или не нравится какой-то факт, соответствует или не соответствует он рабочей гипотезе исследователя. Независимо от всего этого при отборе фактов исследователь должен быть объективным;
б) всесторонность предполагает анализ фактов с точки зрения всех их связей и опосредствовании с разными педагогическими явлениями, выявление многообразной информации в педагогическом факте;
в) соответствие источников содержанию и логике исследования. У исследователя, как правило, накапливается масса фактов. И он отбирает, систематизирует и организует их в соответствии с темой и принятой логикой анализа. Начинающие исследователи нередко накапливают факты, лишь бы их было побольше, мало сообразуясь с сутью исследуемой проблемы;
г) историзм как принцип означает соотнесение того или иного факта (и источника) к конкретному историческому времени, к установлению даты его возникновения или создания. К примеру, анализируя план работы классного руководителя, прежде чем делать какие-то выводы, мы сначала установим, в какое календарное время он был составлен. Без установления этой даты нам будет трудно согласиться сегодня с теми делами, которые педагог намечал и проводил с учащимися класса, скажем, де?/p>