Развитие творческого воображения младших школьников на уроках музыки
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ется активное восприятие (слушанье) музыкального материала, элементарное музицирование, сочинительская практика, вовлечение в ситуации создания образных представлений, импровизации, решения творческих заданий на основе включения в игровые формы деятельности и художественное общение.
. Для повышения эффективности развития творческого воображения младших школьников в исследовании предлагается программа, опирающаяся на два этапа развития у них образных представлений. Первая фаза этой программы связана с первоначальным знакомством детей с музыкальным произведением. При этом выражение детьми представленного образа находит свое отражение в виде рисунков. Вторая фаза программы предполагает детальное осмысление детьми их музыкально-художественных представлений на основе интегрирующих аналогий художественного материала трёх видов: музыки, изобразительного искусства, литературы.
. На основе анализа данных эксперимента предлагаем учесть некоторые рекомендации, полезные при организации процесса развития творческого воображения младших школьников:
поскольку образное постижение младшими школьниками музыкальных произведений, относящихся к образцам не программной музыки, имеет свою специфику, за счёт того, что направляет мышление учащихся не по намеченному руслу, как это имеет место в программной, для более интенсивного развития образных представлений у младших школьников следует соблюдать условия, основными из которых являются:
сочетание слушанья музыки с её последующей словесной характеристикой и воплощением возникающих образных представлений в рисунке;
выстраивание постижения музыкально-художественного образа в соответствии с этапами, описание которых дано выше. Конечным этапом должно явиться целостное становление образа, основанного на интеграции художественного материала трёх искусства - музыки, изобразительного искусства, литературы.
Литература
.Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманистической педагогике. - М., 1994.
.Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие. - М., 1999.
.Баренбойм Л. А. Музыкальная педагогика и исполнительство - Л., 1974.
.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.,1997.
.Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1968.
.Гессен С. И. Основы педагогики - М., 1995.
.Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. - М., 1993.
.Гофман И. Фортепианная игра: ответы на вопросы о фортепианной игре. М., 1961.
.Гржибовская Р. Н. Музыкальное воображение; Теория и методика обучения игре на фортепиано (Под ред. А. Г. Каузовой, А. И. Николаевой), 2001.
.Долгушин С. Л. Образ, цвет, звук. - Омск, 2000.
.Зимина А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. Изд. Владос, М., 2000.
.Иванченко Г. В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы. М.,2001.
.Коротаева Е. В. Связь музыки и живописи в развитии художественно- образного мышления школьников. Искусство в школе.- М., 1999.
.Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М.: Просвещение; Учебная литература 1996.
.Крупник Е.П. Художественное произведение и его приоритеты. Психология музыкальной деятельности. - М., 2003.
.Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль.Академия развития, 1996.
.Майковская Л.С. Задачи, функции, современные установки, методы общения. Психология музыкальной деятельности. - М., 2003.
.Медушевский В.В. Как устроены художественные средства музыки. - М., 1977. - Вып. 4.
.Мелик-Пашаев А.А. Мир художника. - М., 2000.
.Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З. Трансформация детской игры в художественное творчество. Искусство в школе № 2. - М. 1994.
.Мясищев В., Готсдинер А. Музыкальная психология. М.С. Старчеус. - М., 1992.
.Нейгауз Г. Г. Об искусстве фортепианной игры 5-е изд. М., 1987.
.Немов Р.С. Психология образования, кн.1.- М., 2000.
.Панкевич Г.И. Звучащие образы. - М., 1977.
.Попова Т.В. Пути к музыке. - М., 1973.
.Петрушин В. И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. - М., 1997.
.Платонов К. К. Краткий словарь системы педагогических понятий, М., 1984.
.Психология музыкальной деятельности: теория и практика, под ред., Г. М. Цыпина М., 2003.
.Психологический словарь под редакцией А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990.
.Ражников В. О программе эмоционально-эстетического развития детей Маленький Эмо. -Дошкольное воспитание. 1996.
.Стрелкова Л. Творческое воображение: эмоции и ребенок. -Обруч,1996.
.Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: Академия развития, 1996.
.Тарасов Г.С. Психологические особенности музыкального обучения младших школьников //Музыка в школе. - 1983.
.Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. - М., 1985. - Т. 1.
.Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. М., 1947.Узнадзе Д.Н. Мотивация - период предшествующий волевому акту. Психология личности. - М., 1982.
.Финкельшнейн Э. Музыка от А до Я // Занимательное чтение с картинками и фантазиями. - М., 1998.
.Цыпин Г. М. Музыкально-исполнительское искусство, М., 2002.
.Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности. - М., 2003.
.Школяр Л. В. Изучение музыкальной культуры младших школьников; теория и методика музыкального образования детей. М., 1999.
.Эйзенштейн С. Психология искусства. Психология процесса художественного творчества. -Л.% 1980, с.175
.Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития. - Вопросы психологии, 1997. №4,с.20-27.