Развитие творческого воображения младших школьников на уроках музыки
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ателями разных времен и народов.
Индивидуальность младшего школьника неповторима и уникальна, поэтому реализация художественно-образного воображения - творческий акт, то есть внесение в мир нового, ранее может даже не существовавшего.
Процесс рождения ребенком начальных классов образов, как продукта воображения, является ничем иным как выражением своих чувств (относящихся к какому-либо событию, какой-либо ситуации), опирающихся на ощущения всех сенсорных модальностей: запах, вкус, цвет, тактильные, звуковые, зрительные ощущения.
В творческом акте ребенок на практике овладевает выразительными средствами музыкального и изобразительного искусства.
В процессе экспериментальной и педагогической деятельности нами был апробован прием визуализации звука, заимствованный из программы С. Л. Долгушина Основы музыкальной импровизации и моделирования.
Данный прием подразумевает воплощение своих впечатлений на бумаге, в виде графических линий, контурных фигур, цветовых пятен, абстрактных и предметных рисунков. Именно поэтому неотъемлемым атрибутом, используемым на занятиях по музыке в условиях нашего эксперимента, являлся альбом для рисования.
Необходимо отдельно сказать об использовании в нашей практике работы с детьми аудиозаписи произведений в исполнении симфонического оркестра, обладающего необычайно широкими выразительными и изобразительными возможностями. Различные комбинации и сочетания оркестровых красок позволяют получить безграничное число живописных, колористических эффектов, что в достаточной степени активизирует художественно-образное воображение учащихся младших классов, дает им возможность рождать свои, субъективные образы, воспроизводя их при желании в своих рисунках.
Так, например, после прослушивания прелюдии М. Чюрлениса, мы провели с учащимися обширную беседу. Рассуждения учащихся о полученных в процессе прослушивания впечатлениях, свидетельствовали о том, что учащиеся точно уловили образную атмосферу произведения. Одни говорили о грусти, печали, пасмурном осеннем утре. Другие, о каплях дождя на стекле, кто-то услышал, как осенний ветер кружит листья, опавшие с деревьев. В большинстве изобразительных работ (рисунков) учащихся, цветовая палитра ограничивалась белым, голубым, зеленым, серым и черными цветами.
Следует заметить, что ребенок младшего школьного возраста еще не всегда способен воспринимать музыку адекватно, а тем более адекватно откликаться на выразительность отдельных музыкальных элементов. Поэтому, на начальном этапе развития художественно-образного воображения, перед очередным прослушиванием или просмотром конкретного произведения искусства, педагогу целесообразно давать учащимся опору в ясном и доступном слове (взятом из художественного или поэтического текста), в котором заложен определенный образ, схожий с образом последующего произведения искусства.
Благодаря такой основе, творческого воображение младшего школьника получает своего рода стимул к действию. В связи с этим, становится весьма очевидным то, что младший школьник (особенно в начальной стадии развития образного воображения) лучше воспринимает музыку с текстом (песни) или программную музыку, которая ставит своей целью вызвать в сознании слушателя определенные картины и события, являясь для этого благодатным материалом.
Подобная образная опора может быть дана учащимся и другим способом, например, как это было сделано на одном из наших экспериментальных занятий, в картине И. К. Айвазовского Девятый вал. После ознакомления с ее репродукцией, дети сразу понимают, что многоликое море перед ними на сей раз оживет в музыке, не как необъятная голубая ширь под лучами знойного южного солнца (как это было в первой части сюиты Н. А. Римского-Корсакова Шехерезада - Море и Синдбадов корабль), а как разъяренная стихия, накатывающая огромные, вздыбленные волны, грозя перевернуть шлюпку и увлечь людей в пучину вод. Образ оживает благодаря выразительным и изобразительным возможностям музыки. Быстрый темп, мощные нисходящие акцентированные аккорды, создают в воображении детей сильные порывы ветра и огромные волны. Которые с силой ударяют о шлюпку с людьми, лодку кидает в стороны, люди кричат. Моторный бас ассоциируется у детей с клокочущей, бурлящей, гудящей и т.д. стихией.
С целью развития творческого воображения учащихся, мы решили проверить насколько чутко их восприятие и насколько ярко могут устанавливаться их художественно-образные связи между различными видами искусств. Для этого мы предлагали детям прослушать Шелест леса (2 акт) из оперы Р. Вагнера Зигфрид, а затем попросили выбрать из визуального ряда картин (Шишкин И.И. Рожь, Рилов А.О. Зеленый шум, Васнецов В.М Богатыри) ту, которая образно, эмоционально перекликается с прослушанной музыкой.
При этом, одна из учащихся, установила образную связь между прослушанной музыкой и картиной Рилова А.О. Зеленый шум. Она сказала что это лес рассказывает летнюю сказку, другому мальчику показалось, что это шумит ветер, он как хозяин гуляет по своим владениям, но больше всего он любит потрепать за макушки спелые колосья (поэтому Дима выбрал репродукцию картины Шишкина И. И. Рожь).
Из приведенного примера ясно видно, насколько творческое воображение детей младшего школьного возраста индив