Развитие ритмического слуха как компонент музыкальности у детей старшего дошкольного возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В»ьную одаренность Б.М. Теплов определял как качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит успешность занятий музыкальной деятельностью. Он выдвинул категорию музыкальной одаренности, включающую как общие моменты, присущие многим видам деятельности, так и специальные, необходимые для занятия именно музыкальной деятельностью.
Таким образом, к общим относится все то, что относится к процессам и свойствам личности, как таковой, к переживаниям эстетического характера (т.е. богатство и инициативность (творческого) воображения, способность эмоционально погружаться в музыкальное переживание, внимание, вдохновение, волевые особенности (творческая воля), чувство природы и т.д.). А специальные музыкальные способности в качественно своеобразном сочетании он назвал музыкальностью (т.е. своеобразием специальных способностей), которая необходима для выполнения любого вида музыкальной деятельности.
Следовательно, в структуре музыкальности молено выделить более общие музыкально-эстетические и специальные способности.
Для общих музыкально-эстетических способностей характерно эстетическое отношение к музыкальным произведениям и музыкальной деятельности, проявляющееся в восприятии, воспроизведении, представлении и творчестве, в форме динамики разнообразных чувств, замыслов, инициативы, творческого воображения, возникновения оценочного отношения.
К специальным способностям относятся основные музыкальные способности, речь о которых пойдет ниже, и их сенсорная основа.
Главный признак музыкальности - способность эмоционально отзываться на музыку, сопереживать. Выразителями определенного содержания являются звуковысотные и ритмические движения, эмоционально воздействующие на слушателя. Следовательно, необходимо единство эмоциональной и слуховой сторон музыкальности.
Отсутствие музыкальности у человека проявляется в том, что музыка переживается им просто как звуки, ничего решительно не выражающие. Чем больше человек слышит в звуках, тем более он музыкален [73, с.37].
Здесь музыкальность предстает перед нами как комплекс способностей. Б.М. Теплов выделяет среди них три основные музыкальные способности, составляющие ядро музыкальности и способствующие наиболее успешному выполнению музыкальной деятельности:
- Способность эмоционального переживания и различения ладовых функций - ладовое чувство или эмоциональный персептивный компонент музыкального слуха;
- Способность произвольного пользования слуховыми представлениями, отражающими движение мелодии, (т.е. элемент музыкального слуха, который лежит в основе гармонического). - Высокая степень его развития является основой музыкальной памяти и воображения, а также основой внутреннего слуха. Иначе ее можно назвать способностью к слуховому представлению, или слуховым репродуктивным компонентом музыкального слуха;
3.Способность активного переживания музыки, ощущения эмоциональной выразительности ее ритма, его точного воспроизведения, т.е. музыкально -ритмическое чувство.
Ощущением мы называем психический процесс, в котором отражаются отдельные свойства предметов при их непосредственном воздействии на органы чувств (при этом качество ощущения - это главная особенность, которая отличает одно ощущение от другого). Поэтому для музыкальной деятельности наибольшее значение имеют слуховые, тактильные, двигательные и ритмические ощущения.
Все способности характеризуются синтезом эмоционального и слухового компонентов. Их сенсорная основа заключается в узнавании, дифференциации, сопоставлении звуков, различных по высоте, динамике, ритму, тембру и их воспроизведении.
Б.М. Теплов подчеркивает, что каждый человек обладает своеобразным сочетанием способностей - общих и специальных. Особенности психики человека предполагают возможность широкой компенсации одних свойств другими. Поэтому музыкальность не сводится к одной способности: Каждая способность изменяется, приобретает качественно иной характер в зависимости от наличия и степени развития других способностей [74, с.22].
У каждого человека имеется оригинальное сочетание способностей, определяющее успех протекания той или иной деятельности. Поэтому три составляющие ядра музыкальных способностей у разных людей могут быть развиты по-разному: человек с хорошим ладовым слухом может чисто спеть предложенную ему мелодию, но в то же время не справиться с ее ритмом по той причине, что это чувство у него развито слабее [55, с.36].
Проблема музыкальности, - подчеркивает Б.М. Теплов, - это проблема, прежде всего качественная, а не количественная [72, с.62]. У всякого нормального человека есть некоторая музыкальность. Основное, что должно интересовать педагога, не вопрос о том, насколько музыкален тот или другой ученик, а вопрос о том, какова его музыкальность и каковы, следовательно, должны быть пути ее развития.
Таким образом, Б.М. Теплов признает врожденными некоторые особенности, предрасположения человека, задатки. Сами же способности всегда являются результатом развития. Способность по самому своему существу есть понятие динамическое. Она существует только в движении, только в развитии [74, с. 19]. Способности зависят от врожденных задатков, но развиваются в процессе воспитания и обучения.
Н.А. Ветлугина в монографии Музыкальное развитие ребенка называет в качестве основных музыкальных способностей две: ладовысотный слух и чув