Развитие представлений о массе предметов у детей дошкольного возраста
Контрольная работа - Педагогика
Другие контрольные работы по предмету Педагогика
µ предшествуют им. Ребенок, представляя себе в известной степени, тяжесть предмета, уже не пробует сам поднять его, а обращается непосредственно к взрослому. В этот период все различия в массе предметов дети обозначают словами большой - маленький. В пассивной речи у них содержатся слова тяжелый - легкий, но активно они ими не пользуются.
Отсутствие понимания принципа сохранения количества вещества при изменении формы предмета еще раз подтверждает, что ребенок сначала может рассуждать лишь на основе абсолютных представлений. Для него два равных по весу шарика из пластилина перестают быть равными, как только один из них принимает другую форму. Уже в ранних работах этот феномен Пиаже рассматривал как общую черту детской логики.
Мысль ребенка развивается в направлении от реализма к релятивизму. Вначале дети верят в существование абсолютных субстанций и абсолютных качеств. Позднее они открывают, что явления связаны между собой и что наши оценки относительны. Слова легкий и тяжелый теряют свое абсолютное значение, которое они имели на протяжении ранних стадий, и приобретают относительное значение в зависимости от избранных единиц измерения.
Ребенок различает, прежде всего, контрастные по массе предметы, но в разных зонах отношений масс по-разному: в так называемых зонах тяжелых предметов несколько лучше, чем в зонах легких предметов. Зону тяжелых предметов условно составляют предметы, масса которых превышает 150 г., а предметы с меньшей массой относятся к зоне легких предметов. В зоне тяжелых предметов дети 3-4 лет различают отношения масс 1:2,5, а в зоне легких предметов - 1:4 [5:120].
В среднем возрасте задачей обучения определяется знакомство со специальными дидактическими материалами и направление его внимания на сравнение предметов по тяжести и массе.
В старшем дошкольном возрасте конструкторская игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок конструирует, создает, строит что-то полезное, нужное в быту. В таких играх дети усваивают элементарные трудовые умения и навыки, познают физические свойства предметов, у них активно развивается практическое мышление. У него появляется и развивается способность планировать свои действия, совершенствуются ручные движения и умственные операции, воображение и представления.
В старшем дошкольном возрасте продолжается развитие по трем основным направлениям: расширяются и углубляются представления детей, соответствующие общепринятым сенсорным эталонам; способы их использования становятся значительно более точными и целесообразными; обследование предметов приобретает при благоприятных условиях воспитания систематизированный и плановый характер. Отличительной особенностью восприятия у старших дошкольников является резкое увеличение его осмысленности. Все стороны развития восприятия в этом возрасте включают использование наглядно-образного мышления, поэтому и само восприятие сливается с пониманием, определением значения воспринимаемых предметов и их свойств, их отношения к другим предметам и свойствам [7:187].
Расширение и углубление представлений детей о массе предметов происходит главным образом за счет систематизации этих представлений. Дошкольники при сравнении массы предмета с образцом уже не нуждаются во внешних приемах-перемещениях. Они заменяются зрительным сравнением. Возможность ее успешного разрешения связана не только с уровнем развития восприятия, но и с развитием речи ребенка, умением связно передавать в словах результаты восприятия. Дети достигают достаточных успехов в обследовании только при систематическом обучении ему.
Сенсорное воспитание старших дошкольников - прямое продолжение сенсорного воспитания детей младшего и среднего дошкольного возраста, оно осуществляется в тех же направлениях. Его усложнение состоит в усложнении самих заданий и материалов, с которыми работают дети, и в том, что все большее внимание уделяется заданиям, требующим понимания закономерностей, которые лежат в основе выделения и систематизации сенсорных эталонов, т.е. заданиям, в выполнении которых участвуют и восприятие, и мышление.
Значительно увеличивается в старшем дошкольном возрасте также количество и значение заданий, где от детей требуется подробное словесное описание массы предметов. Особое значение приобретают также комплексные задания, для выполнения которых необходимо учитывать одновременно различные свойства предметов (форму, величину, массу) [4:133].
С возрастом восприятие различий становится все более точным во всех зонах. Старшие дошкольники начинают дифференцировать массы при соотношении 1:1,5 в зоне тяжелых предметов и 1:1,75 в зоне легких предметов. Это связано с совершенствованием тактильно-кинестетического анализатора: к 5-6 годам заканчивается дифференцировка нервных окончаний в мышцах рук. В этом возрасте ребенка нужно обучать работе с эталонами веса.
Таким образом, каждая возрастная группа в дошкольном возрасте обладает своим набором элементов точности восприятия информации. И от этого зависит выбор той или иной методики обучения.
Заключение
Формирование понятия масса опирается на развитие у ребенка барического чувства, а оно возникает в результате давления предмета на поверхность его тела. Определяя тяжесть предмета, ребенок как бы взвешивает его на ладонях своих рук.
Упражнения по сравне