Развитие познавательных навыков одиннадцатиклассников на уроках истории и обществознания
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ление приема обобщение учитель сообщает и разъясняет в начале повторительно-обобщающего урока, который проводится в V классе после изучения раздела Жизнь людей при первобытнообщинном строе. Определение конкретизируется применительно к содержанию данного урока. Учитель говорит, что целью урока является раскрытие главных и общих для всех народов признаков первобытнообщинного строя.
Умение осознанно обобщать изучаемые явления формируется и на всех последующих повторительно-обобщающих уроках [15].
Обобщение полезно проводит в единстве с другой мыслительной операцией - сравнением. Сравнение - установление общего и различного. Если история западных буржуазных революций изучалась по отчетливо выделенной однотипной логической схеме, учащиеся сами могут наметить линии их сравнения: причины, основные задачи, движущие силы, результаты и значение.
Важной мыслительной операцией является умение делать и обосновывать выводы - одно из важнейших условий правильного объяснения явлений общественной жизни. Положительные результаты приносит:
) систематическое разъяснение содержания и характера имеющихся в учебниках выводов и способов их доказательства;
) четкость и обоснованность выводов самого учителя;
3) объяснение учащимся того, как строятся разного рода выводы и доказывается их правильность, закрепление и перенос этих приемов [16].
В VI-VII классах наряду с индуктивными выводами от школьника все чаще требуется дедуктивное умозаключение: от обобщенного знания - к объяснению конкретных фактов.
В старших классах приемы развития мышления применяются уже без использования памяток, без вычленения составных элементов мыслительной процедуры.
Учитель сам выбирает урок для разъяснения и отработки того или иного мыслительного приема [17].
В отличие от научного познания, в учебной работе учащиеся имеют дело с материалом, уже познанным наукой и адаптированным, приспособленным для школьного обучения. Их познавательная деятельность протекает под руководством учителя и с его необходимой помощью [18].
Таким образом, познавательные возможности учащихся - это основные процессы и качества человека, которые способствуют всестороннему развитию личности учащихся, а также успешному осуществлению учебной деятельности. Под руководством учителя ребята открывают для себя сущность и значение тех или иных законов и явлений, которые уже открыты наукой. Учебная деятельность по истории, состоящая из разнообразных заданий, дискуссий, игр творческого характера во многом способствует развитию познавательных возможностей учащихся. Данные способности у каждого ребенка выражены по-разному: одни ребята лучше запоминают учебный материал, другие - воспринимают зрительно, а у третьих лучше работают мыслительные процессы. Задача учителя состоит в выявлении этих особенностей учащихся и в стремлении полноценно их развивать. Чтобы добиться успеха в обучении истории, нужно учитывать данные педагогики, методических и психологических исследований в решении проблемы, чему учить и как учить.
Раздел II. Развитие познавательных умений учащихся при изучении исторических источников
познавательный учащийся исторический гражданский право
В процессе изучения истории большую роль играет работа с историческими источниками. Источники значительно расширяют круг социальной информации, осваиваемой учащимися, и, что не менее важно, служат основой для развития познавательной активности школьников.
Каждый ученик сможет проявить личную инициативу, личный познавательный интерес. При исследовании исторических источников школьники имеют возможность реализовать свои умения и навыки, доказывать свою точку зрения на развитие исторических явлений. Ученик должен самостоятельно проделывать постоянные акты мышления, использовать все имеющиеся у него познавательные возможности. Выработка метода исторического исследования позволяет учащимся быть независимыми от различных пристрастий учителя или авторов учебников, способствует выработке у ребят своего личного мнения и отношения к историческим фактам. Поэтому изучение и применение метода исследования исторических источников для развития познавательных способностей учеников необходимо считать важным и актуальным делом.
Через развитие у учащихся умений и навыков познавательной активности происходит не только формирование исторического мышления. Исследовательская работа школьников на уроках способствует пониманию и интерпретации ими различных исторических явлений [1].
На уроках истории приемы дидактического характера связаны с особенностями исторического познания. Необходимо обратить внимание на такую особенность исторического знания, как множественность отражения исторических событий и явлений в источниках различного рода: свидетельствах, мнениях современников и историков. Это свойство исторической информации представляет интерес не только для исследователя, оно создает базу для активной учебно-познавательной деятельности школьников, предполагает сопоставление свидетельств, поиск совпадений и противоречий.
Использовать этот потенциал исторического знания помогает прием блокового представления материала - комплексов источников: текстов, изображений, материальных предметов, отражающих разные стороны изучаемого явления и позволяющих избежать схематичного подхода к нему.
Работа с историческими источниками способствует углублен