Развитие познавательных навыков одиннадцатиклассников на уроках истории и обществознания
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ания познавательной активности рассмотрен в работах Н.В. Бордовской, О.С. Гребенюка, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова [7].
Проблема активности учащихся рассматривается в философских работах В.З. Когана, Л.П. Станкевича; в психологических исследованиях Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева и других [8].
Глубокий анализ содержания познавательной деятельности школьников при изучении истории осуществила Н.И. Запорожец в цикле работ, посвященных развитию мышления и речи, формированию мыслительных умений учащихся [9].
Проблема развития познавательных способностей учащихся нашла отражение в исследованиях: философов Г.С. Батищева, А.Г. Спиркина; психологов Д.Б. Богоявленской, Н.Ф. Талызиной, И.С. Якиманской [10].
В конце XX - начале XXI века вопросы развития познавательных возможностей школьников при изучении истории рассматривались преимущественно в диссертациях, посвященных некоторым актуальным аспектам обучения. Значительное число диссертаций касалось работы учащихся с историческими источниками.
Цель работы: изучить развитие познавательных возможностей учащихся на уроках истории и обществознания.
Задачи работы:
- рассмотреть общую характеристику познавательных возможностей учащихся;
исследовать развитие познавательных умений учащихся при изучении исторических источников;
проанализировать познавательную деятельность учащихся при изучении гражданского права в XI классе.
Научная новизна работы состоит в том, что в ней проведено комплексное исследование познавательных возможностей учащихся в школе, а также системное исследование сущности и условий развития творческой активности учащихся.
Методологическую основу исследования составила совокупность аналитических подходов, а также принципы системности, научного анализа и синтеза. В работе использованы две группы методов: общенаучные (исторический, логический); специально-исторические (ретроспективный, сравнительный).
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования материала и основных выводов курсовой работы в педагогической практике при изучении познавательной активности учащихся на уроках, при разработке педагогических технологий, ориентированных на саморазвитие личности ученика, подготовке учебных и методических пособий для школьников и студентов.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, трех разделов, заключения, примечаний, списка используемой литературы, приложений.
Раздел I. Общая характеристика познавательных возможностей учащихся
Познавательные возможности учащихся - это совокупность физиологических, психологических и моральных качеств личности, а также опосредуемых его внешних условий, которые в единстве обеспечивают определенную успешность осуществления учебной деятельности учащихся [1].
Психологи подразделяют учащихся по обучаемости на слабых и хорошо подготовленных, но существует также категория среднеуспевающих учеников. Такое подразделение, произведенное по объективным показателям, во многом упрощает измерение познавательных возможностей любого учебного класса.
Главным показателем познавательных возможностей учащихся, является их обучаемость. Умелое практическое использование этого показателя на уроках повышает качество обучения предмету, так как позволяет работать с полной нагрузкой всех учащихся.
В ходе обучения нужно следить за динамикой успехов каждого ученика. Как правило, на уроках учителя проверяют лишь знания, но это не выявляет полной картины познавательных возможностей школьников. При анализе ответов учащихся, необходимо учитывать степень их самостоятельности, затрату мыслительных усилий и воображение на их подготовку и изложение [2].
Наиболее полно обучаемость измеряется степенью самостоятельности учащихся. Творческая самостоятельность в учебной и в не учебной работе - является показателем высшей обучаемости школьников. Действия педагогов являются для обучаемых образом, но не готовым шаблоном. При задаче самостоятельного поиска способов мышления учащийся опирается на уже известное ему. Поиск учеником способа действий для конкретного случая психологии называют ориентировкой или ориентировочной частью действия. Она может осуществляться по-разному, в зависимости от соотношения старых знаний и новизны ситуации, к которой их надо применить. Иначе говоря, действия осуществляются на определенной ориентировочной основе.
Познавательные возможности связанны не только с содержанием учебного материала, но и целями урока. Именно цели, составленные на основе содержания к познавательным возможностям класса, могут указать, как работать над содержанием урока, чтобы оно было действительно оптимальным для данного класса. Именно цели показывают, какие образы, понятия, идеи, закономерности или их существенные признаки предстоит усвоить учеником в доступной форме для полноценного исторического образования, какие взгляды, убеждения и чувства будет формировать содержание этого урока, какие познавательные способности и умения учащихся будут развиваться на этом уроке [3].
Приемы и средства преподавания учителя, избранные с учетом познавательных возможностей учащихся, могут разъяснить или, наоборот затушевать, изложить проблемно сущность теоретического материала. Первое, необходимо для слабых, а второе, для сильных учащихся. Приемы и средства помогают усилить образное звучание и эмоциональную выразительност