Развитие одаренности младших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
окийского университета - одного из лучших национальных вузов. Преподаватели были предельно внимательны к своим ученикам. За тем, что в обычной школе считается строптивостью, они улавливали пытливый ум. Отличия проявлялись и в организации обучения. Ученики приходили в школу 2 - 3 раза в неделю, занимаясь не более 2 часов. Все это было мерами вынужденными, поскольку ученики параллельно обучались в обычной школе. Специфическими были преподавание и учение. Учитель занимался не более чем с четырьмя ребятами. Ученики и учитель выступали равными партнерами.
Хорошо понимают необходимость воспитания собственной интеллектуальной элиты в России. Здесь накоплен важный опыт работы с талантливыми детьми. Всемирную известность получила, например, действовавшая в 60-70-х годах детская математическая школа в Новосибирском отделении АН СССР (школа Колмогорова). В 1989 г. была разработана долговременная комплексная программа Талантливые дети, за которую ответственен Российский культурный фонд. Фонд организует участие одаренных юных математиков, физиков, музыкантов в международных конкурсах, предоставляет им стипендии. В 1996 г. стипедиантами Фонда были 229 одаренных школьников. Попытка специального обучения одаренных детей была сделана в возникших в начале 90-х годов гимназиях и лицеях. Открыты особые учебные заведения для одаренных детей, например, школа в Коптево (Москва).
В отдельных регионах стали традицией многопрофильные зимние и летние школы для одаренных детей. Такие школы организуются в последние годы в Самарской области. Сюда приезжаютпобедители областной школьной олимпиады. На подобных выездных сессиях не ставят оценок, вместо уроков - лекции и занятияпо секциям (физика, математика, литература и русский язык,биология, химия, история и право, география и экономика). После обеда вожатые (студенты педагогического университета) помогают организовать досуг школьников.
Заключение
Раскрытие проблем одаренных детей младшего школьного возраста происходит через взаимосвязь их со сверстниками и взрослыми. Как выяснилось, дети имеют проблемы. В курсовой работе были упомянуты те из них, о которых наиболее часто сообщают исследователи
В настоящее время не существует оптимальных программ для одаренных детей, которые помогли бы избежать им всех трудностей, либо они не в достаточной степени реализуются. Но стоит отметить и то, что все же существуют эффективные методы по совершенствованию обучения одаренных детей, такие, как ускорение и обогащение. Немаловажную роль в процессе обучения играет личность педагога. Исследования показывают, что техника преподавания у прошедших специальную подготовку учителей для одаренных и у обычных учителей примерно одинакова: заметная разница заключается в распределении времени на виды активности. Учителя, работающие с одаренными, меньше говорят, меньше дают информацию, устраивают демонстраций и реже решают задачи за учащихся. Вместо того, чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они больше спрашивают и меньше объясняют.
В нашей стране с 60-х годов существуют специализированные классы и школы, куда отбираются дети на основе их склонностей и более высокого уровня способностей. Обучение определенным предметам ведется по специально разработанным программам. Данные по этим классам показывают, что в целом успехи этих детей гораздо выше, чем их сверстников, обучающихся в обычных школах.
Чаще всего высказывается опасение, что обучение среди себе подобных создает у детей с высоким умственным потенциалом чувство данные исследований убеждают в противоположном. Обучение вместе с другими детьми, имеющими высокий умственный уровень благоприятно влияет на самооценку - ведь в такой ситуации необходимо учиться с полной отдачей сил, ощущая постоянную стимуляцию со стороны соучеников.
Таким образом, давняя и вместе с тем актуальная проблема, создавать ли однородные по умственному уровню классы, не имеет простого, однозначного решения. Она требует дальнейших исследований. Это дискуссионная проблема должна решаться с учетом конкретных социально-психологических обстоятельств. Одаренность настолько индивидуальна и неповторима, что вопрос об оптимальных условиях обучения каждого ребенка должен рассматриваться отдельно.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Большой психологический словарь / Сост. И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко,-СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003.-С. 347-348.
. Гильбух, Ю. З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991.
. Ильясов, И.И. Курс познавательного развития для интеллектуально одаренных младших школьников / И.И.Ильясов // Одаренный ребенок.-2004.- N 6. - С. 36-42.
. Колесникова, М.С. (учитель нач.классов; школа N 16, г. Сыктывкар, Республика Коми). Как я работаю с одаренными детьми/ М.С. Колесникова // Начальная школа.-2009.- N 2. -С.7-9.
5. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность школьников: Учебн. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр Академия, 2000. - 320 с.
6. Миронов, Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте / Н.П.Миронов // Начальная школа.-2004.- N 6. -С.33-42.
. Мякишева, Н.М. Личностные детерминанты развития детской одаренности/ Н.М. Мякишева // Одаренный ребенок.-2007.- N 6. - С. 52-58.
. Полякова, А.А. система работы по развитию познавательных интересов младших школьников / А.А. Полякова, Е.В. Звягинцева // Одаренный ребенок.-2008.- N 6. - С. 110-113.
. Психолого-педагогический словарь / Со