Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения географии
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ся так, что более важным является то, что не сказано. В этом случае факты могут быть поданы в таком порядке, что они приводят читателя к неправильному выводу. Когда человек сам знакомится с фактической информацией, он самостоятельно делает вывод.
Из-за отсутствия важной информации заявление может не иметь смысла.
К неправильному выводу могут привести также и неполные факты.
После проверки на точность следует проанализировать логическую последовательность и задать вопросы:
Точны ли факты?
Насколько они могут быть проверены?
Отсутствует ли важная информация, которая ведет к неправильному истолкованию фактов?
Четко ли прослеживается причинно-следственная связь событий?
Рассмотрение контекста. Психологи считают этот навык наиболее важным в критическом мышлении. Получая новую информацию, критически мыслящий человек всегда задает себе вопрос о том, в каком контексте данная информация имеет смысл. Он анализирует, может ли эта информация быть применена в любой ситуации или только в особых условиях. Он так же пытается определить, существуют ли случаи, где в действительности те же самые факты имеют другое значение. Следует принимать во внимание и культурологический аспект. Вероятно, трудно представить, что многие идеи и убеждения, которые важны с нашей точки зрения, сформированы под воздействием родной культуры и не являются универсальными для всех культур.
Изучение альтернатив. Как и предыдущие компоненты критического мышления данный навык может быть достигнут только при его тренировке. Для этого рекомендуется пользоваться рядом стратегий, которые будут описаны далее.
Итак, четыре принципа (выявление и оспаривание предположений; проверка фактической точности и логической последовательности; рассмотрение контекста; изучение альтернатив) формируют основу критического мышления. Взятые вместе, они позволяют критически осмыслить любую информацию, получаемую из средств массовой коммуникации, сети Интернет, общения с коллегами и сверстниками, и сделать правильный жизненный выбор.[ ]
С развитием у человека навыков критического мышления связывается его адаптируемость к условиям жизни. Критическое мышление есть тщательно обдуманное взвешенное решение в отношении какого-либо суждения: должны ли мы принять, отвергнуть или отложить его, и степень уверенности, с которой мы это делаем [ ] Таким образом, критическое мышление можно определить как такое мышление, которое помогает нам принимать обдуманные, осмысленные решения о том, чему верить, что делать. К компонентам критического мышления можно отнести любознательность, скептицизм, рефлексию, рационализм [ ] Применительно к российской культурной традиции эту дефиницию можно считать достаточно полной и емкой. Различия между критическим и обыденным (догматическим) мышлением состоят в следующем:
Таблица 1
Различия между критическим и обыденным (догматическим) мышлением
Критическое мышлениеОбыденное мышлениеОценивающие сужденияГадательные предположенияВзвешенное суждениеЛичное предпочтениеКлассификацияГруппированиеДопущениеВерованиеФормулирование выводов на основе логических умозаключенийФормулирование выводов с опорой на очевидность и здравый смыслПонимание принциповСлучайные ассоциацииПостроение гипотезыПредположение (без достаточных оснований)Предложение мнений с аргументамиПредложение мнений без аргументовФормирование суждений на основе критериевФормирование суждений на основе опыта и примеров
Развитие такого мышления в сегодняшних жизненных реалиях должно стать одной из важнейших педагогических задач. Значение этой задачи возрастает еще более в преддверье освоения школой новых образовательных технологий, изначально проектируемых для условий открытого общества и, следовательно, доступности ученикам любой информации. [ ]
Итак, мы можем сделать вывод, что критически мыслить могут все, но не все хотят это делать. Критическому мышлению нужно учить, но не просто ради самого критического мышления. Поэтому отдельный курс Критическое мышление в школе не был бы эффективным. Важно, чтобы ученики могли использовать навыки критического мышления в конкретной предметной деятельности.
М. В. Кларин отмечает, что в США в 80-е годы развитие критического мышления было специально выделено в перечнях декларируемых образовательный целей в большинстве штатов и школьных систем страны. В 90-е годы развитие критического мышления стало одной из образовательных целей и в подавляющем большинстве европейских стран. При этом М. В. Кларин подчеркивает, что интересной чертой дидактических поисков стал вывод за пределы рационалистического, интеллектуального понимания критического мышления. Современное понимание критического мышления выводит его за рамки набора умений и навыков в личностную сферу [ ]. Этот вывод лишний раз подтверждает о том, что далеко не все показатели могут быть оценены количественно.
Проанализировав вышесказанное можно сделать вывод о том, что структура критического мышления представлена тремя компонентами:
Мотивационным
Деятельностным
Рефлексивно-оценочным.
Любая деятельность, включая познавательную, в основе своей имеет потребности, мотивы, стимулы. От наличия положительной мотивации зависит эффективность той или иной деятельности, поэтому необходим учет специфики мотивации школьников при организации развития их критического мышл