Geum.ru

Психолого-педагогические аспекты изучения генетики в школе

Информация - Педагогика

Другие материалы по предмету Педагогика

ой темы доля детей, предпочитающих задачи самого простого уровня, т.е. это дети которые предпочитают иметь 4 до 40% из 19 контрольных.

Таким образом результаты нашего эмпирического исследования подтверждают рабочую гипотезу о том, что дифференцированные практические задания вводимые при изучении генетики, являются характерной формой контроля и учета знаний учащихся и подтверждают необходимость индивидуализации обучения при изучении генетики.

Разработанная нами система дифференцированных заданий соответствует особенностями и уровню развития интеллектуальной сферы старших школьников.

Система задач учитывает различие как в уровне о подготовки учащихся, так и их умственной способности.

Такие дифференцированные задания дают ученику право выбора, что можно расценивать косвенным проявлением такой важной характеристики личности как уровень притязаний.

Сопоставление выбора уровня заданий с академической успеваемостью школьников позволяет выявить их самооценку.

У школьников относящихся к группе сильных самооценка оказалась высокой и адекватной. Однако группа слабых значительно пополнилась из числа учащихся средней группы (60%), когда оказались в условиях реального выбора.

Эти результаты могут быть использованы в организации и проведении дифференцированного контроля знаний, с опорой на индивидуальные особенности притязаний.

Библиография

  1. Акимова М.К., Козлова А.В. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992 80 с.
  2. Анастасова Л.П. и др. Способы и приемы контроля знаний, умений и навыков по курсу общей биологии. М.: Высшая школа, 1986. 70 с., ил.
  3. Артаментова Л.А. О составлении и использовании генетических задач. // Биология в школе. 1990. - №6.
  4. Биология: Сборник тестов, задач и заданий с ответами по материалам Всероссийских и международных олимпиад: Пособие для учащихся средних и старших классов. М.: Мнемозина, 1998. 415 с.
  5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968 464 с.
  6. Брунер Дж. Психология познания. М.: Педагогика, 1977.
  7. Брунович Е.П., Анисимов В.С. Умственные операции в учебном процессе // Биология в школе. 1971 - №1.
  8. Будасси С.А. Моделирование личности в группе: Автореф. Канд. Дис. М, 1972.
  9. Верзимен Н.М. и Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1972. 288 с.
  10. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М.: Педагогика, 1972. 424 с.
  11. Душенков В.М., Душенкова А.И. // Общая биология: Учебник для 10-11 классов средней школы.// Биология в школе, 1992. - №1-2.
  12. Загвязинский В.И. Дифференцированный подход в обучении. // Народное образование, 1968. - №10.
  13. Ильинская И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание, 1985. 80 с.
  14. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968. 288 с.
  15. Комиссаров Б.Д. Методические проблемы школьного биологического образование. М.: просвещение, 1991. 160 с.
  16. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М.? Просвещение, 1989. 255 с.: ил.
  17. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение 1980. 193 с.
  18. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. М.: Изд-во РОУ, 1996. 180 с.
  19. Крейг Г. Психология развития. СПб.: Издательство Питер, 2000. 292 с.: илл.
  20. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.? Знание, 1976. 64 с.
  21. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: изд-во Знание, 1978. 48 с.
  22. Лернер И.Я. процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980
  23. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Просвещение. 1971. 279 с.
  24. Липкина А.И. Самооценка школьника и его память. // Вопросы психологии. 1981. - №1.
  25. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М.: Знание. 1975. 62 с.
  26. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. //Вопросы психологии. 1982. №4. c - 5-17.
  27. Муртазин Г.М. Задачи и упражнения по общей биологии. Пособие для учащихся IX-X классов. М.: Просвещение, 1972. 315 с.
  28. Мягкова А.Н., Орлов В.А, Дифференциация обучения биологии в школе, 1990. - №1.
  29. Недьяков А.Д., Шварцман П.Я. Контрольные знания по курсу генетика с основами селекции: Учебное пособие для студентов заочников 5 курса биол. фак. пед. ин-тов.// Моск. гос. заоч. пед. ин-т. 2-е издание, доработанное. М.: Просвещение, 1987. 16 с.
  30. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн.: Кн. 2. Психология образования. М.? Просвещение ВЛАДОС, 1995. 496 с.
  31. Общая биология: Учебник для 10-11 классов с углубленным изучением биологии. //Под ред. Рувинского А.О. М.: Просвещение, 1993.
  32. Общая биология: Учебник для 10-11 кл. средн. шк. Под ред. Полянского Ю.И. 21-е изд. М.: Просвещение, 1991. 287 с.: ил.
  33. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. Под ред. Дубровиной И.В., Круглова Б.С. М.: Педагогика, 1988. 192 с.: ил.
  34. Особенности самооценки старших школьников при овладении способами учебной работы. Резниченко М.А. // Вопросы психологии. 1986. - №3.
  35. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. // Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. и др. Под ред. Смирнова С.А. М., Издательский центр Академия, 2000. 512 с.
  36. Педагогика школы. Учеб. пособие для ст. пед. ин-тов. Под ред. чл.-кор. АПН СССР Щукиной Г.И. М.: Просвещение, 1977. 320 с.
  37. Пехов А.П. Биология и общая генетика. Изд. РУДН, 1994. 440 с.
  38. Психологические проблемы учебной деятельности школьника. Под ред. Давыдоа В.В. М.: Советская Россия, 1977. 310 с.
  39. Психология современного подростка. Под ред.?/p>