Психологічні особливості роботи психолога з учнями початкових класів
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
µ регулюватися залежно від можливостей виконавців.
За відсутності готових наборів можна виготовити з пластика, цупкого паперу чи картону набори і викладати з них різні композиції за накресленим зразком.
Для цієї гри придатні будь-які площинні зображення чи обємні фігури, іграшки, предмети побуту, які можна розкласти чи поставити в різному порядку. Наприклад, на столі викладається композиція: будиночок, праворуч ростуть квіти, ліворуч ялина, перед будиночком песик. Дитина уважно розглядає композицію. Потім вона заплющує очі або відходить вбік, а тим часом деталі композиції міняються місцями. Повернувшись, дитина має розповісти, що змінилося.
Просторова орієнтація дітей особливо добре тренується, якщо в різному порядку розташовувати обємні предмети: іграшки, навчальне приладдя. Наприклад: на столі лежить книжка, праворуч від неї олівець, зліва ручка
Непомітно для дитини предмети розкладають в іншому порядку. Розглянувши їх знову, дитина має пояснити, як вони тепер розміщені один відносно іншого. Предмети потрібно розміщувати так, щоб доводилося вживати різні прийменники: під, над, ззаду, збоку, спереду, зліва, справа, поряд. Добре, коли в грі бере участь кілька учнів, вони придумують завдання одне для одного, переміщуючи предмети.
Грати можна в кімнаті, ще краще у дворі, в саду з групою дітей. Наприклад, хтось із учасників гри ховає за деревом мяч. Його треба знайти, вислухавши інструкцію: "Іди ліворуч" підійди до дерева, заглянь за дерево". Складність маршруту й відповідно інструкції залежать від можливостей дітей її виконати. Спочатку інструкцію дає дорослий. Потім свої інструкції діти можуть давати одне одному по черзі.
Висновки
Відповідно до концепції реформування загальноосвітньої школи Міністерства освіти і науки України ставить перед практичними психологами такі завдання:
- здійснювати психологічний супровід розвитку дітей;
- визначення психологічної готовності дітей до навчання в школі (діагностика і методичне забезпечення корекційно-розвивальної роботи з дітьми, які виявились непідготовленими до шкільного життя);
- первинне обстеження при комплектуванні перших класів (виявлення дітей з низьким рівнем розвитку пізнавальних процесів, затримкою психічного розвитку, вадами розумового розвитку;
- виявлення дітей, які потребують корекційно-відновлювальної або розвивальної роботи; визначення рівня індивідуальних вимог до дитини, доцільних на початку навчання);
- психологічний супровід процесу пристосування першокласників до шкільного життя (виявлення дітей, які мають, труднощі в адаптаційний період; індивідуальна психодіагностика для визначення причин труднощів адаптації; консультування вчителів, батьків з питань індивідуального підходу в роботі з такою категорією дітей;
- проведення психогігієнічних занять в класах, з окремими групами дітей);
- профілактика дезадаптації учнів під час переходу з початкової до середньої школи (виявлення можливої "групи ризику" дезадаптації учнів, які стикаються з труднощами в навчанні, поведінці, ознаки емоційних розладів, які займають в класі позицію "відторгнутих", визначення причин труднощів і розробка шляхів їх подолання;
- робота з обдарованими дітьми та дітьми з творчими здібностями (психодіагностика дітей з високим інтелектуальним потенціалом;
- виявлення обдарованих і талановитих дітей.
Список використаних джерел
1. Вікова психологія /За ред. Г.С. Костюка. К., 2003.
2. Вікова та педагогічна психологія: навч. Посіб. / О.В. Скрипченко., Л.В. Волинська, З.В. Огороднійчук та ін. К.: Просвіта, 2001.
3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной и др. М., 2002.
4. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Петровского. М., 2001.
5. Загальна психологія: Підруч. для студентів вищ. навч. закладів. / С.Д. Максименко, В.О. Зайчук, В.В. Клименко, В.О. Соловієнко. За загальною редакцією акад. С.Д. Максименка -К.: Форум, 2002.
6. Задесенець М.П. Вікові особливості розвитку дітей і формування їх особистості. К., 2004.
7. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1999.
8. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1996.
9. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. -М., 2002.
10. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. 2-е изд., перераб. и доп. - М. - Нальчик, 1996.
11. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А. Бодалева, В.Я.Ляудис-М., 2003.
12. Максименко С.Д. Психологія в соціальній та педагогічній практиці: методологія, методи, програми, процедури. - К.: 1998.
13. Маркова А.К, Психология труда учителя. М., 2003.
14. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 2003.
15. Мир детства. Младший школьник. М, 2004.
16. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 2: Психология образования.
17. Орбан-Лембрик Л.Е. Активність особистості як форма вияву її індивідуальності та професіоналізму // Теоретико-методологічні проблеми генетичної психології. - Т. 1., 2002.
18. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. - М., 1995.
19. Охитина Л.Т. Психологические основы урока в младших класах. - М., 2002.
20. Психологічний супровід школярів/ Упорядник Т. Гончаренко. К.: Ред.
загальнопед. газ., 2005.
Додаток 1
НапрямК-сть