Психологічний аналіз опосередкованого запам'ятовування у молодших та старших школярів
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
? памяті.
Дослідження школярів показує, що багато з них просто не володіють (або недостатньо володіють) основними способами запамятовування матеріалу, у них відсутні вміння та навички їх використання в учбово-пізнавальній діяльності. Таким чином, саме способи запамятовування частіше за все виявляються найбільш слабкою ланкою памяті. Вихід з цієї ситуації від молодших класів до старших вчити дітей користуватися розумовою діяльністю при запамятовуванні та як засобом запамятовування.
Навіть робота, протилежна запамятовуванню записування для розвантаження памяті, виявляється корисною саме для запамятовування. Це і є відомий “ефект шпаргалки”, про який писали ще в 19 столітті. Добре зроблена “шпаргалка” незмінно призводить до непомітного запамятання частини записаного матеріалу та до впорядкування того матеріала, який до шпаргалки не потрапив.
Перше враження, його якість і глибина посилює запамятовування сприйнятого комплексним сприйманням обєкта різними органами чуття. Вся інформація сприймається як щось змістовно ціле й значуще, логічно повязане. Краще, якщо вона є предметом активної діяльності, зацікавлених роздумів, розумової переробки: виділення головного, істотних звязків, структурування, аргументації тощо. Легко й надійно запамятовується новий матеріал, повязаний з попереднім досвідом, коли він його чимось доповнює і збагачує, розширює можливості діяльності особи. Ефект запамятовування значно посилюється, якщо інформація є для субєкта необхідною, повязана з метою його діяльності, становить певний інтерес.
Отже, память потрібна людині, вона дозволяє їй накопичувати інформацію, зберігати як особистий життєвий досвід, та при необхідності відтворювати. Перед психологією постає безліч питань та задач повязаних з вивченням процесів памяті. Наприклад, як довго може зберігатися ця інформація, які зміни цієї інформації, яка зберігається, і як вона впливає на розвиток пізнавальних процесів людини.
А також, даний психологічний аналіз опосередкованого запамятовування дав нам змогу, вивчити та охарактеризувати память дітей молодшого та старшого віку. Результати, які ми отримали, допоможуть знайти кращий підхід до покращення опосередкованого запамятовування молодших та старших школярів.
Література
- Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А.А. Смирнова. М.: Просвещение, 1967. 300с.
- Вольперт И.Е. Воспитание памяти. Ленинград, 1956. 30с.
- Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. Информ.-метод. Пособие к курсу Психология человека. М.: Педагогическое общество России. 1999.-276с.
- Голубева, Индивидуальные особенности памяти человека. М.: Педагогіка. 1980г.-345c.
- Д. Лапп Улучшения памяти в любом возрасте. Перс. Фр. М.: Мир 1993г.-564c.
- Добровольська Л. Розвиток памяті та уяви // Початкова освіта. 1999. №11.
- Дрозденко К. С., Чернецька Л. В., Дрозденко О.В. Память важливий психологічний компонент засвоєння знань // Початкова школа. 1994. №4.
- Жариков Є., Крушельницький Є. Гімнастика для розуму // Завуч. 1999. №4.
- Заика Е.В. Развиваем память // Журнал для батьків. 1999. № 1.
- Зайцев В. Помогите слабым! Как развить память у первоклассника // Учительская газета. 1998. № 13.
- Занков Л.В. Память. М.: Учпедгиз, 1949. 167с.
- Ипполитов Ф.В. Память школьника. М.: Знание, 1978. 48с.
- Каменская Б.И., Венн А.М. Память человека. М.: Наука. 1973г.-323c.
- Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986г.-567c.
- Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1975.-521c.
- Лурия А.Р. Маленькая книга о большой памяти. М.: МГУ, 1968г.-240c.
- Лядиус А.Р. Память в процесе розвития. М. 1990г.
- Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2001-675c.
- Мясоїд П.А. Загальна психологія: навчальний посібник К.: Вища школа., 1998 479с.
- Немов Р.С. Психологія. Посібник для студентів вищих навчальних закладів. В 3 книгах. Книга 1. загальні основи психології. Переклад на українську. Рівне: Вертекс, 2002. 576с.
- Обучение и развитие. Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. Л.В. Занкова. М., 1975-387c.
- Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1977-545c.
- Овчаренко К.С. Як розвивати память, мислення і розумові сили дитини // Педагогіка В. Сухомлинського як втілення гуманістичних загальнолюдських ідеалів. Миколаїв, 1998. 120с.
- Особенности обучения и психического развития школьников / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. М.: Педагогіка, 1988. 192с.
- Пашукова Т.І. , Допіра А.І., Дьяконов Г.В., Практикум із загальної психології/за редакцією Т.І. Пашукової, К.: т-во Знання, 2000р. 204с.
- Пекелис В. Д. Твои возможности, человек. М.: Знание, 1984. 272с.
- Петровский А. В. Значение и роль психологии в учебном процессе педагогического вуза. // Вопросы психологии. 1971. № 2.
- Підласий І. П. Система засвоєння-забування // Педагогіка і психологія. 1995. № 2.
- Психология. Учебник /под ред. А.А. Крилова. М.: Проспект,1999-584с.
- Психологічна енциклопедія: Автор упорядник О. Степанова. К.: Академвидав,2006 424с.
- Психологія: Підручник/ за ред. Ю. Трофімова. К.: Либідь, 1999 -558с.
- Розанов С.И. Память в психологии из Большой Российской Энциклопедии, 2001-354c.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологи СПб.: ЗАО Издательство Питер, 1994 720с.
- Станиславский К. С. Работа над собой в творческом процессе переживания. Собр. Соч., Т. 11. М., 1954-278c.
- Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов Н/Д. Издательство Феникс,1997 736с.
- Хофман И. Активная память. М.: Прогресс, 1986. 309с.
- Чутко Н. Я. Развитие памяти школьников.