Психология как научная дисциплина
Реферат - Психология
Другие рефераты по предмету Психология
тся к непреформирующему способу развития, т.е. не определен ни результат, ни стадии. Преформирующий с самого начала определен и задан конечный результат и стадии. Псих. развитие особый процесс внутри непроформ. типа, т.к. существует детерминанта, к-я задаёт конечный результат и стадии. Это уровень развития общества на конкретном этапе. Процесс развития индивидума является предсказуемым и определяется уровнем развития общества и протекает в форме усвоения культуры. Спорный момент: 1)уникальность или нормативность каждого конкретного индивида (т.к. если нормативно, то необходимо построить уникальную модель развития и возможность управлять им, ориентируясь на эту модель); 2) дискретность и непрерывность. Движущие силы факторы, к-е определяют псих. развитие, являются его причинами, содержат в себе энергетические, побудительные источники развития, направляют его в нужное русло. 4 фактора псих. развития: 1) наследственность; 2)среда (совокупность стихийных, случайных факторов); 3) обучение; 4) активность самого индивидума. Роль и значение каждого фактора понимается по-разному. Проблема соотношения наследственности и среды. Существует 4 группы теорий: 1) эволюционная: развитие психики результат созревания или развертывания генетически заложенных возможностей, существующих в виде задатков; 2) революционная: отвергается значение генетических факторов, у любого ч-ка , независимо от природных способностей можно сформировать любые свойства с помощью обучения и воспитания; 3) вероятностная: конечный результат зависит от генотипа, но и от случайного стечения обстоятельств в жизни индивида; 4) функциональная: развитие определяется тем, как та или иная функция используется в жизни индивида. Источники психического развития лежат в процессе усвоения ребёнком опыта человеческих поколений, воплощенного в материальной и духовной культуре общества, на основе овладения многообразными средствами и способами ориентации в среде человеческих отношений и предметной практики. В противоречиях, порождаемых собственной активностью ребёнка во взаимодействии его со взрослыми, заключены движущие силы его развития. Выделяют две основные группы противоречий, обуславливающих динамику развития: 1)Противоречия между новыми потребностями ребёнка и возможностями их удовлетворения; между возросшими физическими и духовными возможностями ребенка и старыми, сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности; 2) Противоречия между наличными возможностями ребёнка и всё усложняющимися требованиями деятельности, который ребёнок должен овладеть. Если первая группа противоречий является следствием спонтанного творческого характера развития ребёнка, то вторая группа противоречий исходит из социокультурного творчества общества, которое производит новое содержание и стандарты деятельности. В то же время для анализа процессов онтогенетического развития особо важно то, что по своему строению активность человека может быть качественно различной, причем та или иная её организация складывается не спонтанно или самопроизвольно, а в зависимости от определенных условий. К числу таких условий, необходимых для психического развития, относят общение. Начиная с самых ранних периодов онтогенеза, оно приобретает личностный смысл и предлагает возможность тесного реально-практического взаимодействия ребёнка со взрослым. Качественно иным, чем общение, но не менее необходимым условием развития ребенка, является полноценность его органического субстрата, понимаемая как сохранность нейроанатомических структур и физиологических механизмов мозговой деятельности. Основные подходы: 1) Биогенетический (нативизм). Концепция рекапитуляции. Э. Геккель сформулировал биогенетический з-н в отношении эмбриогенеза: онтогенез есть краткое повторение филогенеза. Этот з-н был перенесен на процесс онтогенетического развития ребенка. Ст. Холл ребенок в своём развитии кратко повторяет развитие человеческого рода. Игра ребенка это необходимое упражнение для полной утраты рудиментарных и теперь уже бесполезных функций; развитие детского рисунка отражает все те стадии, которые проходило изобразительное творчество в истории человечества. 2) Отождествление научения и развития (эмпиризм).Подход к анализу проблем и развития связанных с общими установками бихевиоризма. Большое влияние оказали идеи И. П. Павлова. Понятие развития отождествляется с понятием научения приобретения нового опыта. Индивид рождается с определенной системой условных рефлексов, с помощью внешней среды создаются новые. 3) Концепция конвергенции двух факторов детского развития (Штерн). В. Штерн психическое развитие это не простое проявление врожденных свойств и не простое восприятие внешних воздействий. Это результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни. Не об одной функции, не об одном свойстве нельзя спрашивать: происходит ли оно из вне или изнутри ? Закономерен лишь вопрос: что происходит извне и что изнутри, т.к. в проявлении функции действует всегда и то и другое, только всегда в разных соотношениях. Предпочитал фактор наследственной предопределенности развития это обеспечивает созревание и актуализацию функций. Среда обеспечивает адаптацию того , что созрело. Основные положения: 1.Каждому человеку присущи врожденные тенденции: к самосохранению и к саморазвитию. Они обеспечивают целостность личности. 2.Существуют различия между задатками и способностями. Задатки некоторые внутренние предрасположенности, опре