Психологическое и педагогическое сопровождение детей со школьной дезадаптацией
Информация - Психология
Другие материалы по предмету Психология
ассматриваться как помощь, в этом случае под сопровождением будет подразумеваться процесс, состоящий из совокупности последовательности действий, позволяющих субъекту определиться с принятием решения и мерой ответственности за его реализацию.
В ситуации, когда сопровождение рассматривается как комплексный метод, предусматривается, что в его основе лежит принцип взаимосвязанный влияний на субъекта деятельности, при этом каждая из структур, входящих в состав сопровождения содержит единство следующих функций:
диагностика возникших проблем;
информация о путях решения проблемы;
консультация участников сопровождения, их взаимодействие на этапе принятия решения проблемы и реализация плана решения проблемы;
разработка перспектив развития субъекта деятельности и выделение этапов развития личности.
Как правило, сопровождение осуществляется группой специалистов, в которую входят медицинский работник, психолог, логопед, социальный педагог и др., и характеризуется следующими признаками:
общим пониманием сопровождения как особого вида помощи в поиске путей преодоления ситуационных противоречий личностного развития;
применением комплексного подхода, который обеспечивается группой специалистов, позволяющего всесторонне и объемно изучить и в дальнейшем взаимодействовать с детьми (врачи, логопеды, психологи, специальные педагоги, воспитатели, учителя и др.);
использование метода сопровождения в единстве его функций: диагностической, информационной, планирования, консультирования, первичной помощи в реализации плана, содействия в целостном развитии субъекта деятельности;
обеспечение тесной связи теоретических инноваций с практической деятельностью конкретного образовательного учреждения;
опора на развитие внутреннего потенциала службы сопровождения с внешними связями, деятельностью территориальных центров сопровождения, координационных и методических служб, служб других ведомств в целях комплексного и стратегического решения проблемы конкретных детей и подростков.
Реализация деятельности, связанной с сопровождением детей и подростков, опирается на следующие принципы:
ответственность за принятие решения лежит на субъекте развития, сопровождающий обладает только совещательными правами;
в основе лежат приоритеты интересов сопровождаемого;
в сопровождении соблюдается принцип непрерывности и перспективности;
сопровождение носит мультидисциплинарный комплексный характер, принимается во внимание весь объем условий, в которых находятся воспитанники и все основные виды социальных связей.
Учитывая наличие субъект - субъектных связей в сопровождении необходимо акцентировать особое внимание на проблеме развития всех субъектов этого комплексного подхода. Речь должна идти не только о развитии самого ребенка, подростка, защите его интересов, но и об изменении позиций его родителей, то есть акцент делается на понимание собственного ребенка и умения действовать в его интересах. При этом необходимо развитие компетентности специалистов, осуществляющих процесс сопровождения, как в комплексном аспекте, так и в индивидуальном.
Пример школьной дезедаптации и рекомендации по его коррекции
У всех школьников наблюдались трудности в усвоении школьной программы, особенно по математике и русскому. Внимание детей было рассеянным, в классе при работе над учебным материалом они вели себя пассивно. Сами дети часто заявляли о нежелании учиться, ни к чему не стремились. В поведении отличались упрямством, капризностью, опаздывали на уроки, или самовольно уходили из класса. Некоторые подростки курили, употребляли алкоголь.
В кабинете у невролога большинство школьников жаловались на повышенную утомляемость, головные боли утром и к концу дня, нарушения сна. При неврологическом осмотре выявились соматовегетативные нарушения, нестабильность артериального давления, нарушения сна, снохождение, рассеянная очаговая неврологическая симптоматика.
Неуспеваемость и нарушения поведения у этой группы подростков обусловлены недостаточной морфофизиологической зрелостью нейронов коры головного мозга, преимущественно ассоциативных зон, ответственных за сложность психических функций и целенаправленное поведение человека. Эти изменения сформировались на фоне резидуально - органического поражения центральной нервной системы, что, в целом, обусловило ограничение функций и резервных возможностей головного мозга. Несомненно, такие дети нуждаются в систематическом наблюдении и лечении у невролога. Наряду с медикаментозной терапией в план лечебных мероприятий следует включить разнообразные психокоррекционные методики: телесно-ориентированная терапия, музыкотерапия, аутотренинг, упражнения на релаксацию. Социальное сопровождение должно включать в первую очередь работу с семьей, где воспитывается ребенок. С родителями необходимо проводить беседы проводить беседы по улучшению микроклимата по адекватному типу восприятия ребенка. Аналогичные беседы следует проводить и со школьными учителями. Учебная нагрузка у таких подростков должна быть подобрана в соответствии с уровнем их неврологического здоровья. Особенно тщательно следует отнестись к разработке особой программы физического воспитания подобных детей. Уровень требований и характер поощрений по отношению к подобным детям должен принципиально отличаться от таковых по отношению к здоровым школь