Психологические особенности работы воспитателя с группой в дошкольном учреждении
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?енного внимания. Изменяются цели, функции, мотивы этого вида взаимодействия. Конечно же, важно помочь родителям приобрести психолого-педагогические знания, которые помогли бы им понять своих детей, оказать им необходимую помощь в этот непростой период жизни. Но не только это побуждает воспитателей вступать во взаимодействие с родителями. В процессе общения с родителями учитель, воспитатель могут полнее, глубже узнать своих учеников, их семейную микросреду и на основе этого осуществлять более грамотное руководство развитием детей, при необходимости внести коррективы в свои взаимоотношения с ними.
Вовлечение родителей в педагогическое сотрудничество, сотворчество - эти мотивы взаимодействия все чаще выступают как ведущие в работе педагогов-мастеров. Общение, опирающееся на эти мотивы, оказывается особенно продуктивным.
Однако одними указаниями и требованиями, претензиями, предъявляемыми родителям, невозможно ни обратить их в своих активных союзников, единомышленников, ни вызвать желание к сотрудничеству. Это удается тем педагогам, кто действует с позиции уважения, доверительности и доброжелательности, стремится ориентироваться не на "усредненного" родителя, а на конкретных - из своей группы, с их культурным и образовательным уровнем, знаниями в области педагогики и психологии, их интересами, способностями.
В разговоре о педагогическом взаимодействии представляется целесообразным хотя бы коснуться такого вопроса, как последовательность его протекания. Здесь выделяют целый ряд этапов, через которые оно реализуется. Вот основные из них:
-прогностический - на этом этапе педагог моделирует предстоящее взаимодействие с группой, (отдельным ребенком) в процессе подготовки к непосредственной деятельности с детьми.
-начальный - этап организации непосредственного общения с группой (отдельным ребенком) в момент изначального вступления в контакт с детьми.
-управление общением в развивающемся педагогическом процессе.
-анализ осуществленной системы взаимодействия и моделирования системы общения на предстоящую деятельность с учетом выявленных в ходе анализа позитивных и негативных сторон реализованного взаимодействия.
Каждый из этих этапов имеет характерные черты, по-своему сложен и может вызывать затруднения у конкретных педагогов, особенно у начинающих либо впервые приступающих к работе с шестилетками.
Продумывая свое общение с детьми, воспитателю важно учесть, какие игры могут заинтересовать мальчиков и девочек; конкретных детей, в каких из них могут в наибольшей степени проявить себя с позитивной стороны те шестилетки, которым пока еще не удается утвердиться в учебной деятельности. Готовясь, например, к общению в процессе руководства театрально-художественной деятельностью, воспитатель заранее продумывает не только то, какую сказку целесообразнее всего предложить своим воспитанникам для драматизации, но и как заинтересовать детей этим произведением, театрально-художественной деятельностью. Он предвидит и то, какая роль подошла бы каждому из его воспитанников, учитывая при этом не только способности, индивидуально-типологические качества ребенка, его внешность, но и те воспитательные проблемы, которые хотел бы решить посредством включения детей в эту деятельность.
Предварительной подготовки требует и общение с детьми на уроке. При подготовке к нему воспитателю важно подобрать такое содержание, приемы, способы активизации детей, которые поддерживали бы максимальное многообразие мотивов учения (мотивацию игровую, соревновательную, престижную и др.). Особенно это значимо в первом полугодии учебного года. Ведь в шестилетнем возрасте внутренняя, познавательная мотивация учебной деятельности еще только зарождается, еще недостаточно сформированы в этом возрасте и волевые процессы, столь важные для этой деятельности.
Предварительное тщательное продумывание поведения помогает успешно осуществить непосредственное общение (второй и третий его этапы) не только общительным воспитателям, но и относительно инертным, интровертам. Заметим, для последних оно (предварительное детальное продумывание общения) особенно важно, необходимо, поскольку может в значительной степени компенсировать недостаточно развитую их общительность, коммуникативность.
Здесь важно продумать, какие умения, качества воспитателей помогут ему "транслировать" детям его расположенность к ним, доброжелательность, веру в них, реализовать воспитательные и образовательные цели общения" [20, с.45].
Подготовка воспитателя к профессиональному взаимодействию с детьми и с родителями, работа по повышению его эффективности должна идти по линии совершенствования как внутреннего, так и внешнего компонентов взаимодействия. В числе дорог, ведущих к мастерству через педагогическое общение, не забудем и о такой - профессиональное самовоспитание и самообразование.
Выводы по первой главе
Таким образом, психологические особенности работы воспитателя с группой в дошкольном образовательном учреждении направлено на выявление особенностей протекания адаптации воспитанников, на содействие более быстрому и менее болезненному завершению через создание условий, способствующих охране и укреплению здоровья воспитанников, снятию стресса и обеспечению положительного эмоционального состояния ребенка, формированию адекватных возможностям воспитанников форм общения, организации поведения детей, созданию ус