Психологические особенности личности учителя начальных классов
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В°ние ученика средствами изучаемого предмета, путем изменения его восприятия научной картины мира, привлечения к работе в кружке и т.д.
Очевидно, что учителя в силу своих личностных особенностей к большей степени приспособлены для реализации одних профессиональных функций, в то время как другие функции оказываются им просто недоступны. Так, интеллигент без особого труда способен обеспечить выполнение в своей профессиональной деятельности гностической, воспитательной, информационной, пропагандистской, развивающей, исследовательской функций, а также функции самосовершенствования. Предметник лучше реализует конструктивную, методическую, обучающую, ориентировочную функции; организатор - исполнительную, мобилизационную, организаторскую; коммуникатор - лишь коммуникативную функцию. Необходимо отметить, что речь идет не об абсолютном, а только об относительном преимуществе, т.е. и коммуникатор может выполнить организаторскую работу, но у него это отнимет больше сил и времени, чем у организатора.
.2 Коммуникативные и организаторские способности учителя
Для определения преобладающих способностей учителя начальных классов используем методику Б.А. Федоршина Коммуникативные и организаторские склонности. (Приложение 2)
Результаты заносим в таблицу 2.2
Таблица 2.2 - Оценка коммуникативных и организаторских склонностей
№ п/пКод Кол-во совпадений ККол-во совпадений ОКоэффициент КкКоэффициент КоШкальная оценка10116120,80,65/320212140,60,7330315150,750,75440412120,60,6350517150,850,75560616180,80,9570712140,60,7380815 170,750,85590916170,80,855101015180,750,95
Как видно по результатам диагностики у 50% опрошенных проявляется очень высокий уровень развития коммуникативных и организаторских способностей. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать всякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.
У учителя 01 выявлен очень высокий уровень коммуникативных способностей: умеет много друзей, быстро устанавливает контакты с новыми людьми, осваивается в новом коллективе, участвует в коллективных играх, чувствует себя уверенно в малознакомой обстановке. Но в тоже время, организаторские способности имеют средний уровень проявления: недостаточно отстаивает свое мнение, берет инициативу на себя, не доводит дело до конца, не любит быть в центре внимания.
Педагог, получивший оценку 4, относится к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Он не теряется в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремится расширить круг своих знакомых, занимается общественной деятельностью, помогает близким, друзьям, проявляет инициативу в общении, с удовольствием принимает участие в организации общественных мероприятий, способен принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это он делает не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.
Троим учителям характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью.
Показатели разместим в диаграмме (рис.2.2).
Рисунок 2.2 - Развитие коммуникативных и организаторских склонностей учителей
2.3 Диагностика индивидуального стиля педагогической деятельности учителя
А.К. Марковой и А.Я. Никоновой выделен ряд индивидуальных стилей труда учителя. В основу различения стиля были положены следующие признаки: содержательные, динамические характеристики и результативность (уровень знаний и навыков учения у школьников, а также интерес учеников к предмету). На основании этих признаков авторами была разработана методика в виде опросника для определения индивидуального стиля работы учителя Анализ учителем особенностей индивидуального стиля педагогической деятельности. (Приложение 3)
Результаты заносим в таблицу 3.
Таблица 2.3 - Определение стиля педагогической деятельности
№ п/пКод Баллы по стилямПреобладающий стильЭИМЭМСРИСРМС10116201817ЭМС2028261623ЭМС30320201812ЭИМ и ЭМС40418221813ЭМС50511251920ЭМС6068281622ЭМС70713271417ЭМС80813212320РИС90915201717ЭМС101011261719ЭМС
По представленным результатам видно, что у 90% учителей ведущий стиль педагогической деятельности - эмоционально-методичный.
Учителей с эмоционально-методичным стилем отличают очень многие достоинства: высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методичность, требовательность, умение интересно преподавать учебный материал, умение активизировать учеников, возбудив в них интерес к учению, умелое использование и варьирование форм и методов обучения. В результате у учащихся прочные знания сочетаются с высокой познавательной активностью и сформированными навыками ученика.
Однако педагогам данного стиля свойственны некоторые недостатки: несколько завышенная самооценка,