Психологические особенности личности учителя начальных классов
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?, а также общие навыки планирования.
8. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы учителя. Способный, опытный учитель внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, в то же время держит в поле внимания всех учащихся, чутко реагирует на признаки утомления, невнимательности, непонимания, следит за своим собственным поведением.
9.Коммуникативные способности - способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.
Большинство моделей педагогических способностей подразделяются на четыре подгруппы:
) системные модели;
) структурные модели;
) псевдопрогнозирующие;
) прогностические модели.
К первой подгруппе относятся системные модели педагогических способностей. Например, модель педагогических способностей учителей начальной школы, которые были изучены Ф.Н. Гоноболиным. Автором выявлены свойства индивидуальности, структура которых и составляет собственно структуру главных компонентов педагогических способностей:
) способность делать учебный материал доступным для учащихся;
) понимание учителем ученика;
) творчество в работе;
) педагогическое волевое влияние на детей;
) способность организовывать детский коллектив;
) интерес к детям;
) содержательность и яркость речи;
) ее образность и убедительность;
) педагогический такт;
) способность связывать учебный предмет с жизнью;
) наблюдательность (по отношению к детям);
) педагогическая требовательность и т.п.
Ко второй подгруппе относятся так называемые структурные модели педагогических способностей, гипотетически влияющих на эффективность преподавания. Так, В.А. Сластенин (1), определяя педагогическое мастерство как высшую форму профессиональной направленности личности, выделил четыре подуровня личностной организации учителя, включающих:
) перечень свойств и характеристик личности учителя;
) перечень требований к психолого-педагогической подготовке;
) объем и содержание академической подготовки;
) объем и содержание методической подготовки по конкретной специализации.
Из данной гипотетической структуры выводятся главные составляющие педагогических способностей:
) направленность (идейная, профессионально-педагогическая, познавательная);
) общие академические способности (интеллектуальные и т.п.);
) частные дидактические способности (специальные или навыки владения методиками преподавания по конкретным диiиплинам).
К третьей подгруппе относятся так называемые псевдопрогнозирующие модели педагогических способностей.
По мнению Н.В. Кузьминой (2), педагог кроме организаторских способностей должен обладать еще коммуникативными, конструктивными, проективными и гностическими способностями.
К четвертой подгруппе относятся так называемые прогностические модели педагогических способностей, например, Дж. Райнса. С помощью специально обученных экспертов была обследована выборка из шести тысяч учителей в процессе открытого урока в 1700 школах США. Обследование проводилось на протяжении шести лет. По завершении сбора информации весь массив данных рейтинга подвергался факторному анализу. Удалось обнаружить девять факторов, влияющих на формирование имиджа хорошего педагога:
1)фактор сопереживания (дружелюбия) - эгоцентричности (равнодушия);
2)фактор деловитости (системности) - безалаберности;
)фактор ведения уроков, стимулирующих творческие возможности учащихся - скучного, однообразного ведения занятия;
)фактор доброжелательного - недоброжелательного отношения к ученикам;
)фактор принятия - непринятия демократического типа преподавания;
)фактор доброжелательного - недоброжелательного отношения к администрации и другому персоналу школы;
)фактор склонности к традиционному - либеральному типу преподавания;
)фактор эмоциональной стабильности - нестабильности;
)фактор хорошего словесного понимания.
Один компонент общих способностей рассматривается отдельно как их основной стержень, как совершенно обязательная предпосылка успешной учебно-воспитательной работы. Это - расположенность к детям, которая характеризуется сердечной привязанностью к ним, желанием, стремлением (и даже жизненной потребностью) с ними работать. Расположенность учителя к ученикам выражается в чувстве глубокого удовлетворения от педагогического общения с ними, от возможности проникнуть в своеобразный детский мир, влиять на формирование детской психики, во внимательном, доброжелательном и чутком отношении к ним (но не в мягкотелости, безответственной снисходительности и сентиментальности), в искренности и простоте обращения с детьми. Как показывают исследования, всех успешно работающих учителей отличает именно эта особенность.
К умениям и навыкам, необходимым для решения педагогических задач, относится педагогическая техника, которая включает в себя умение найти верный тон и стиль общения с детьми, овладевать и управлять их вниманием, выбирать оптимальный темп обучения, управлять проявлением своих чувств, убедительно выражать внешне (мимикой, жестикуляцией, голосом) свое отношение к действиям и поступкам учащихся. Педагогическая техника включает две группы умений - умение управлять собой (владение своим телом, эмоциональ