Психологическая характеристика младшего школьного возраста
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
напряжения, но и большой физической выносливости.
Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.
Для первого этапа школьной жизни характерно то, что ребенок подчиняется новым требованиям учителя, регулирующим его поведение в классе и дома, а также начинает интересоваться содержанием самих учебных предметов.
Безболезненное прохождение ребенком этого этапа свидетельствует о хорошей готовности к школьным занятиям. Но далеко не все дети семилетнего возраста обладают ею. Многие из них первоначально испытывают те или иные трудности и не сразу включаются в школьную жизнь.
Одно из важных требований учебной деятельности состоит в том, что дети должны развернуто обосновывать справедливость своих высказываний и действий. Многие приемы такого обоснования указывает учитель. Необходимость различать образцы рассуждения и самостоятельные попытки их построить предполагают формирование у младших школьников умения как бы со стороны рассматривать и оценивать собственные мысли и действия. Это умение лежит в основе рефлексии как важного качества, позволяющего разумно и объективно анализировать свои суждения и поступки с точки зрения их соответствия замыслу и условиям деятельности.
На протяжении младшего школьного возраста наблюдается определенная динамика отношения детей к учению. Первоначально они стремятся к нему как к общественно полезной деятельности вообще. Затем их привлекают отдельные приемы учебной работы.
Наконец, они начинают самостоятельно преобразовывать конкретно-практические задачи в учебно-теоретические, интересуясь внутренним содержанием учебной деятельности.
Глоссарий
№ п/пПонятиеОпределение1Адекватная самооценка позволяет субъекту отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности истребованиями окружающих. 2 Когнитивный компонент самооценки комплекс убеждений о себе, которые могут быть как обоснованными, так и необоснованными. Показатели когнитивного компонента самооценки: мера реалистичности, способ ориентации при обосновании самооценки, разнообразие и широта самооценочных суждений, форма (проблематичная или категоричная) выражения суждений о себе. 3Мышлениепроцесс познавательной деятельности индивида, характеризующихся обобщённым и опосредованным отражением действительности. 4Мотивсложное психологическое образование, побуждающее к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием; внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности, связанное с удовлетворением определённой потребности. 5Негативная самооценканизкий уровень самоуважения, ощущения собственной ценности, формирует негативное отношение к своей личности. 6Произвольная памятьпсихический познавательный процесс, который осуществляется под контролем сознания в виде постановки цели и использования специальных приёмов, а также при наличие волевых усилий. 7Позитивная Я-концепцияобобщенное представление о самом себе с преобладанием позитивных установок относительно собственной личности. 8Познавательная деятельностьсознательная деятельность субъекта, направленная на приобретение информации об объекте и явлениях реальной действительности, а также конкретных знаний. 9Эмоциональный компонент самооценкиэмоциональное отношение к этому комплексу убеждений (оценочные характеристики составляющих когнитивной самооценки и связанные с ними переживания), сила и напряженность которого зависит от значимости для личности оцениваемого содержания.10Я-реальноеПредставление личности о себе, о том, "какой я есть".
Список использованных источников
1.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 2000. - 230с.
2.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Просвещение, 2002. - 396с.
.Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.З. Проблемы развития психики /Под ред.А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 2003. - 368 с.
.Дубровина М.В. Индивидуальные особенности школьников. - М.: Просвещение, 2002 - 365 с.
.Захарова А.В. Худобина Б.Ю. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов и эмоционального компонентов самооценки в младшем школьном возрасте // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - М., 1990. - № 1. - С.3.
.Индивидуальные варианты развития младшего школьника. /Под ред. Занкова А.В., М.В. Зверевой - М.: Педагогика, 2003 - 176 с.
.Липкина А.И., Рыбак Л.А., Критичность и самооценка в учебной деятельности. - М., 2005 - 145 с.
.Немов Р.С. Психология. - М.: Просвещение, 2005. - 492 с.
.Психология человека от рождения до смерти. /под ред.А. А. Реана - СПб.: Еврознак, 2001. - 656с.
.Психическое развитие младших школьников. /Под ред. Давыдова В.В. - М.: Педагогика, 2002 - 210 с.
.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2001. - 416с.