Проявление акцентуации характера младших школьников в отношении с одноклассниками
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
?ий
З шизоидный
И паранойяльный
К эпилептоидный
Л истерический
М неустойчивый
Н конформный
В данной курсовой работе в качестве материала для диагностики использовались методика изучения типа личности по К. Юнгу и методика акцентуаций??характера Э.Г. Эйдимиллера. Данная сводная таблица является общей для двух методик. Результаты исследования оказались следующие:
№ п/пФ.И. учащегосярезультатрезультат1Никита А.75Ж2Дмитрий А.30А3Анна Б.80Е4Евгений В.50Ж5Ольга В.35А6Наталья Г.25В7Алексей Г.30Г8Светлана Д.75В9Александр Ж.50Д10Павел Ж.65Ж11Александр К.70Б12Владислав Н.30Д13Юрий Н.70Б14Татьяна Р.40Б15Марина С.75Б16Ольга К.60Б17Иван Р.75Б18Сергей Т.60Е19Максим К.65И20Татьяна Т.30Ж21Олег М.65И22Алексей Ш.30А23Юлиан П.40А24Юрий Т.30А25Ольга П.35А
Результаты методики изучения типа личности по К.Юнгу показали, что: 1) 36% учащихся класса являются интровертами;
2) 36% - амбивертами;
3) 28% - экстравертами.
Методика аутоидентификации акцентуаций характера Э.Г.Эйдимиллера имеет следующие результаты:
6 учащихся выбрали карточку ”А”, которая указывает на мелонхолический характерологический тип;
6 выборов пришлись и на карточку ”Б”, которая характеризует гипертимный тип;
4 человека выбрали карточку ”Ж”- психастенический тип;
по 2 выбора пришлись на карточки ”Д”, Е” и ”И” (неврастенический, сенситивный и паранойяльный типы);
1 учащийся выбрал карточку ”Г”, которой соответствует эмоционально-лабильный характерологический тип.
По результатам методики акцентуаций характера Э.Г.Эйдимиллера можно сделать следующий общий вывод: учащиеся - это ребята с разными акцентуациями характера (от прирожденных пессимистов до жизнерадостных оптимистов). Таким образом, изучив тип личности и акцентуацию характера, можно планировать и проводить психокоррекционную работу, что помогает изменять формы поведения, взаимодействия, перейти к позитивному восприятию.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Характер это индивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных особенностей личности, проявляющихся в поведении человека. Отдельные свойства характера зависят друг от друга, связаны друг с другом и образуют целостную организацию, которую называют структурой характера. В характере можно выделить ряд подсистем или свойств (черт), как раз и выражающих различное отношение личности к отдельным сторонам действительности. Характер влияет практически на все свойства личности, на ее познавательные, волевые, эмоциональные процессы и состояния.
Общим для характера и темперамента, является зависимость от физиологических особенностей человека. Формирование характера существенно зависит от свойств темперамента, более тесно связанного со свойствами нервной системы. Кроме того, черты характера возникают тогда, кода темперамент уже достаточно развит. Темперамент определяет в характере такие черты, как уравновешенность или трудность вхождения в новую ситуацию, подвижность или инертность реакции и т.д. Однако темперамент не предопределяет характер.
Формирование характера начинается с раннего детства. Большое значение имеют простейшие виды доступной дошкольнику трудовой деятельности. Выполняя некоторые несложные обязанности, ребенок приучается уважать и любить труд, чувствовать ответственность за порученное дело. В процессе формирования характера надо закреплять не только определенную форму поведения, но и соответствующий мотив этого поведения, но и соответствующий мотив этого поведения, чтобы практическая деятельность соответствовала идейному воспитанию.
Акцентуация характера преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими людьми. Выраженность акцентуации может быть различной от легкой, заметной лишь ближайшему окружению, до крайних вариантов психопатии. Но в отличие от психопатии, акцентуации характера проявляются не постоянно, с годами могут существенно сгладиться, приблизиться к норме.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992.
Батаршев А.В. Темперамент и характер. Психологическая диагностика
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.
Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. М.: Изд-во МГУ, 1988.
Гоноболин Ф. Н. Воля, характер, деятельность. Мн., Народная асвета 1966
Ковалев А. Г. Психология личности, изд. 3. М., Просвещение, 1970.
Ковалёв А.Г. Мясищев В.Н. Темперамент и характер // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982
Колесов Д.В. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке М., 1987
Левитов Н. Д. Психология характера, изд. 3. М., Просвещение, 1969
Левитов Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправлять. М., 1961.
Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М.: Медицина, 1983.
Макаренко Н.В., Вороновская В.И., Панченко В.М. Связь индивидуаль-ных психофизиологических свойств с успешностью обучения в вузе // Пси-хол.журн. 1991. № 6
Мерлин В.С. Отличительные признаки темперамента. М., 1982
Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность, изд. М., Наука, 1984.
Немов Р.С. Общие основы психологии, Москва, 1994
Немов Р.С. Психология. М., Владос, 1995.
Осипова А.А. Общая психокоррекция, М., 2000.
Подольский А.И. Исследование учебной деятельности студе