Процесс антропогенеза
Информация - Биология
Другие материалы по предмету Биология
?дчиненные следят за вожаками, но не могут копировать их действия: они должны выждать, пока вожак не покинет данное место, и лишь тогда повторить его действия.
Эффективность подражательного обучения доказана многими экспериментами, проводимыми как в естественных, так и в искусственных условиях, в частности опытами над шимпанзе.
Связь посредством звуков у разных видов неодинакова по сложности. В ряде случаев звуковая реакция является только рефлекторной, так как она вызывается лишь определенным раздражителем и необязательно соответствует реальной ситуации. Сигнал тревоги, поданный наблюдателем, вызывает в стаде павианов беспокойство, которое долго не проходит уже после того, как опасность миновала. Этот звуковой сигнал относится в большей степени к категории эмоциональных проявлений. Однако звуки могут иметь у животных и более определенное целевое назначение: животные кричат и лают, чтобы привлечь внимание других. Язык человека представляет собой наиболее развитый способ передачи информации, основанный на способности к варьируемой комбинации символических актов (слов, жестов, письма) и, следовательно, на способности применять и связывать вместе различные понятия. Хотя язык как средство общения индивидуумов свойствен только человеку, имеются указания на то, что шимпанзе близки к тому пороговому уровню, который мог бы сделать возможной речевую связь (Хейес). Детеныша шимпанзе можно научить произносить некоторые звуки или очень простые слова (два-три), имеющие для животного определенный смысл, например слово чашка. Концептуальное мышление шимпанзе проявляется лучше всего, когда обезьяна живет в помещении, вблизи людей; животное можно научить передавать и принимать, простые сообщения посредством использования символов и жестов. Хейес приводит много таких примеров.
Язык как средство общения возник у гоминид на определенном этапе эволюции в результате развития и усложнения мозга и его функций и в результате естественного отбора, благоприятствовавшего более развитым в этом отношении индивидуумам. Он был вызван к жизни необходимостью обучения и передачи другим членам сообщества и потомству сведений о технике изготовления орудий, а также необходимостью совместного труда. Речь требует деятельности нескольких отделов мозга, которые устанавливают связь между поступающей и хранящейся в памяти информацией и функцией голосового аппарата. Для речи необходима, следовательно, совместная деятельность многих мозговых центров, и поэтому (в противоположность мнению, существовавшему 50 лет назад) нельзя судить о способности к речи на основании размеров какого-либо одного отдела или участка мозга (по слепку внутренней полости черепа). Отсюда следует, в частности, что таким путем невозможно установить, были ли ископаемые гоминиды наделены речью. Тем более нельзя судить об этом по наличию или отсутствию подбородочной ости на нижней челюсти.
. Обучение
Эволюцию процесса обучения у приматов можно рассматривать с двух точек зрения: в связи с эволюцией их поведения и в связи с развитием и усложнением нервной системы. В отношении поведения способность животного к обучению нужно оценивать для разных возрастных стадий развития.
Главный вывод, который следует из экспериментов последних 25 лет, состоит в том, что обезьяны обладают, хотя и в меньшей степени, чем человек, способностью улавливать общий характер задачи, которая ставится с целью определения умственных способностей в так называемых тестах на концептуальное мышление. Этот результат, если рассматривать его в эволюционном плане, не удивителен. Подобные тесты не выявляют какой-либо пропасти в интеллекте между обезьяной и человеком. Они демонстрируют лишь постепенный переход от менее развитых млекопитающих к приматам и к человеку. Харлоу использовал задачи, которые служат в качестве тестов на различение и правильности суждений. В простой задаче на различение животное должно было научиться оценивать значение какого-либо символа в некотором определенном положении, чтобы получить за это награду. В тестах постепенно возрастало число различных символов, менялись их цвет и положение. Если сложность задачи была такова, что необходимо было учитывать три фактора сразу, то никакие животные, за исключением приматов, не могли ее решить. Однако некоторые человекообразные обезьяны и макаки справлялись с задачей даже тогда, когда ее не могли решить некоторые из людей. Шимпанзе решали задачи, в которых приходилось учитывать пять различных факторов. Более того, обезьяны обнаружили характерную для человека способность использовать знания, полученные при решении одной задачи, для решения следующей. Харлоу отметил, что до сих пор не известно, как именно эти способности приматов проявляются в естественных условиях.
Молодые обезьяны легко поддаются обучению. Макаки, например, у которых время развития до половозрелой формы гораздо меньше, чем у человека (всего 2-3 года), становятся эффективно обучающимися машинами значительно быстрее, чем ребенок. Пятнадцати дней от роду макаки уже в состоянии решать простые задачи на различение белого и черного, а к концу первого года жизни справляются и с набором таких задач. Шимпанзе занимают в этом отношении промежуточное положение между макакой и человеком.
Способность к обучению у низших обезьян и у шимпанзе предусматривает умение различать пространственные формы и некоторые абстрактные понятия; в этом отноше?/p>