Античные города и повседневная жизнь их жителей
Информация - История
Другие материалы по предмету История
?о обычно этим занимались рабы греческого происхождения, обучавшие детей греческому языку, знание которого высоко ценилось в Риме. Частный характер воспитания особенно был характерен для периода Ранней республики, но уже в то время в Риме имелись школы. Первое письменное свидетельство о римской школе относится к 449 г. до н.э. Видимо, эти школы были доступны лишь для детей из аристократических семей. Начиная с III в. до н.э., общественные школы - лудис, получают довольно широкое распространение. Обучались в них и мальчики, и девочки. В школу детей сопровождали педагоги (рабы-воспитатели) В этих школах детей обучали чтению, письму и счету. Обучение длилось пять лет. Учителями в начальных школах, как правило, были люди, принадлежавшие к низшему классу общества, часто таковыми становились вольноотпущенники. Плату за обучение они брали низкую и, в большинстве своем, были людьми бедными. Занятия начинались на заре и продолжались весь день. Дисциплина в школе была суровой и поддерживалась такими мерами наказания как побои розгой, плетью, таскание за уши и т.д. Принадлежности для письма и счета были те же, что и в греческих школах. Для детей из бедных семей обучение заканчивалось этой первоначальной ступенью образования.
В 12-13 лет ребенок переходил в школу грамматика. Главными предметами программы обучения были: грамматика, метрика, чтение в подлиннике греческих и латинских авторов, их пересказ и комментарии. Попутно ученики получали сведения из области истории, географии и астрономии, а также начальные навыки риторики.
В 16 лет, по окончании среднего курса обучения, юноши переходили в школу риторов. Здесь была установлена высокая плата за обучение и необходимым условием было знание греческого языка. Эти обстоятельства делали высшую ступень образования недоступной для широких кругов римской молодежи. Цель образования в школе риторов заключалась в подготовке к судебной и политической деятельности. Ученики сочиняли речи на заданную тему, а затем выступали с ними перед товарищами и учителем. Учитель оценивал не только текст речи, но манеру произносить ее, позу выступающего, жесты и т.д. На таких уроках очень часто присутствовали родители учеников и просто зрители. Искусных преподавателей-ораторов приходили послушать даже императоры. В древнем Риме на всех этапах обучения гуманитарные науки преобладали над естественными и точными науками. На эстетическое образование не обращалось должного внимания, лишь под влиянием греков римляне обратились к занятиям искусством. По окончания обучения в Риме молодые римляне из состоятельных семей могли продолжить образование в Афинах, на Родосе, в Пергаме или Александрии Египетской. В императорское время государство понемногу стало вмешиваться в дело образования. Уже Август образовал школу при дворце, учителю которой было определено жалование от государства. Политику покровительства преподавателям продолжили преемники Августа. Школы были созданы во многих провинциях Римской империи, появились и специальные технические и строительные школы, которые могли посещать даже дети из бедных семей. Для каждого города было определено число учителей, которые освобождались от уплаты подателей. Расходы по организации школьного дела брали на себя органы городского самоуправления.
Заключение
В заключении можно сравнить греческий и римский города.
Греческий город делился на две части: верхний и нижний. Дома строились на каменном основании из сырцовых кирпичей или отшлифованных каменных глыб. Крыши - двускатные, крыли каменной черепицей. В греческих городах имелось водоснабжение и водопровод. Основу процветания составляло сельское хозяйство.
В римском городе роде большое внимание уделялось строительству мостов. Особым сооружением в Риме были триумфальные арки, строившиеся для прославления победоносных походов императора. Местом встреч служили темы - общественные бани. Большое значение в жизни общества играли зрелища: гладиаторские бои, конные ристания. Римский театр в отличие от греческого не был связан с религией, основывался на ровной площадке (в Греции у подножья склона)
Греческий дом состоял из мужской половины - андрон и женской - генекей. Отношение к женщине было различным: в Спарте она более свободна, к ее мнению прислушивались мужчины; Афинская женщина была ограничена сначала отцом, затем мужем. Существовали две системы воспитания: афинская - более мягкая и спартанская - суровая.
Центральным помещением в римском доме был атрий, вокруг которого располагались жилые помещения, в задней части дома располагался двор с огородом. В семье господствовал "отец семейства". Положение римлянки отличалось - она пользовалась большей свободой, принимала участие в общественной жизни. Члены семьи обращались к ней "госпожа". Это была матрона - мать семейства и полноправная хозяйка.
Список источников и литературы
Геродот. История в девяти книгах. Спб., 1998
Павсаний. Описание Эллады. М., 1989
Плутарх. Перикл //Плутарх. Сравнительные жизнеописания в 2-х т. Т.1.
Плутарх. Моралии. СПб., 1995.
Аверинцев С.С. Другой Рим: избранные статьи. СПБ., 2005.
Андреев Ю.В. Цена свободы и гармонии. Спб.,1998.
Андреев Ю.В. Раннегреческий полис. Л., 1976.
Велишский Ф. Быт и нравы древних греков и римлян. М.,1989.
Вейс Г. История цивилизации. Архитектура. Вооружение. Одежда. Утварь. М., 1987. Т. 1.
Винничук Л. Люди, нравы обычаи Древней Греции и Рима. М.,1988.
Гиро П. Частн