Geum.ru

Проектирование урока теоретического обучения в ПУ

Курсовой проект - Педагогика

Другие курсовые по предмету Педагогика

едагогическая теория, ППР - педагогическое проектирование, ПП - педагогическая практика.

Педагогическое проектирование предполагает ряд этапов:

  1. Педагогическое моделирование.
  2. Педагогическое проектирование.
  3. Педагогическое конструирование.

Урок - это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса.

Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса - от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество подготовки [12, с. 521].

Урок как организационная форма не является застывшей схемой, он может и должен варьироваться как по типам, так и по структуре в целях достижения максимальных результатов [11, с. 141].

Под структурой урока следует понимать соотношение элементов урока в их определённой последовательности и взаимосвязи между собой.

Проведение любого урока состоит из трёх фаз: подготовительной, фазы активного обучения, фазы оценивания результатов урока.

Многообразие структур урока, методов их организации и дидактических целей предполагает разнообразие их типов [5, с. 126].

Выделяют следующие типы уроков:

  1. Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения новых знаний.
  2. Урок проверки знаний, умений и навыков.
  3. Урок обобщения и систематизации знаний.
  4. Урок выработки и закрепления умения и навыков.
  5. Урок закрепления знаний.
  6. Комбинированный урок.

Формы работы с учащимися на уроке также разнообразны. Выделяют фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы.

Педагогическое проектирование позволяет повысить эффективность проведения уроков. Это выражается в том, что, проектируя урок, преподаватель продумывает все детали будущего урока, разрабатывает содержание, методы и средства обучения, а также определяет, какова будет его деятельность и деятельность учащихся, что позволяет более чётко планировать будущий урок.

Глава ??. Проектирование урока материаловедения

по теме: Инструментальные стали

 

1. Основные этапы проектирования

 

Представим в общих чертах последовательность проектирования:

  1. На основе обучающей цели (Обеспечить усвоение знаний о инструментальных сталях, обобщить полученные знания) определяем таксономию учебных целей [9, с. 64]:
  2. Знание
  3. Понимание
  4. Применение
  5. Анализ
  6. Синтез
  7. Оценка (графа 2)
  8. Понятийный анализ и логический анализ учебного материала в соответствии с таксономией учебных целей позволяют выявить следующие учебные элементы (графа 3):
  9. Знание: области применения инструментальных сталей; классификация инструментальных сталей; характеристика видов инструментальных сталей (углеродистые, легированные); особенности термической обработки рассмотренных видов инструментальных сталей.
  10. Понимание: зависимость применения инструментальных сталей от их свойств; особенности видов инструментальных сталей; зависимость свойств от термической обработки, их изменение; пояснение процесса термической обработки.
  11. Применение: расшифровка марок инструментальных сталей; определение свойств; определение области применения марок инструментальных сталей.
  12. Анализ: анализ марок инструментальных сталей с целью определения области применения.
  13. Синтез: определение марки инструментальной стали исходя из области применения и свойств инструмента; систематизация маркировки инструментальных сталей для лучшего запоминания.
  14. Оценка: оценка термической обработки изученной стали на основе сравнения с ранее изученными; рассмотрение и оценка структуры и свойств инструментальных сталей.
  15. С учётом структуры комбинированного урока определяем его основные этапы и их продолжительность (графа 1):
  16. Организационная часть (3 мин).
  17. Подготовка к изучению нового материала (актуализация знаний) (15 мин).
  18. Объяснение нового учебного материала (30 мин).
  19. Закрепление учебного материала (7 мин).
  20. Самостоятельная работа (33 мин).
  21. Домашнее задание (2 мин) [9, с. 71].
  22. Учитывая этапы урока и содержание учебного материала, определяем возможности мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся: важность повторения для усвоения нового материала; побуждение учащихся к принятию цели урока; практическая значимость изучаемой темы; опора на интерес; создание проблемных ситуаций; стимулирование самостоятельной работы учащихся (контроль, подсказка, поощрение и др.); побуждение учащихся к самостоятельному анализу и решению задач и др. (графа 4).
  23. По каждому учебному элементу в соответствии с этапом урока, характеристикой учебной цели выявим способы познавательной деятельности учащихся, а затем приёмы преподавания и учения (графы 5 и 6).
  24. Исходя из целей, содержания, методов обучения и др. конструируются средства обучения (графа 7). Вопросы, задания разрабатываются на основе учебной цели, содержания и методов изучения соответствующего учебного элемента.
  25. Преподаватель на каждом этапе формирования знаний должен отслеживать результативность используемой технологии обучения и при необходимости вносить коррективы. По мере реализации проекта в графе 8 по каждой учебной цели указываются результаты обучения, уровень усвоения знаний учащихся. При необходимости проводится коррекционная работа (графа 9) [9, с. 72].

В заключении после выполнения всех этапов проектирования составим таблицу 1 Модель технологии обучения