Проблемы методики постановки голоса в русской вокальной школе: историко-теоретический анализ
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В»ючая дыхательную мускулатуру. При этом создаются условия для постепенного возникновения связи между слуховым и зрительным восприятием, а также ощущениями соответствующих движений голосовых органом (реальных или моделируемых).
Что касается метода сравнительного анализа, то он использовался при оценке и анализе пения других учащихся или обсуждении различных записей вокального исполнения. Музыкальное восприятие у учащихся среднего школьного возраста, по сравнению с младшими школьниками является достаточно осознанным, углубляются и уточняются вокально-слуховые представления о качествах певческого звука и способах его образования, значительно быстрее улучшается их собственное воспроизведение. Благодаря протекающим при этом аналитическим умственным операциям у них активно развиваются мыслительные способности, вокальный слух и художественный вкус.
Что касается более частных методических приемов работы по формированию вокальных навыков у всех учащихся, то здесь следует назвать:
прием вслушивания в показ преподавателя и анализ услышанного, с применением ярких образных характеристик (как для песни в целом, так и для отдельных ее частей);
прием инсценирования песни, поскольку любое художественное исполнение предполагает мини-спектакль, и здесь важным моментом является эмоциональная отзывчивость и выразительное исполнение песни с элементами театрализации;
прием произношения текста песни активным шепотом на крепком выдохе вызывает ощущение опоры на дыхание, активизирует дыхательную мускулатуру;
мелодекламация текстов песен в соответствующем ритме и выразительности.
Данные методические приемы, помимо постановки певческого голоса, способствуют формированию слухового восприятия, творческим проявлениям учащихся всех возрастных групп, развитию их воображения.
Одним из обязательных условий гармоничного вокального развития учащихся мы iитаем формирование у каждого из них установки на сохранение здоровья и здорового образа жизни, в связи iем, в ходе вокальных занятий регулярно использовались звуковые игры, дыхательная и артикуляционная гимнастика.
В ходе экспериментальной работы по эффективной постановке голоса нами использовался следующий репертуар:
Русские народные песни:
Светит месяцтАж
Не одна во поле дороженькатАж
Чернобровый, черноокийтАж
Как пойду я на быструю речкутАж
Родина (Вижу чудное приволье)
Ах ты, душечкатАж
Однозвучно гремит колокольчик
Ой, полна, полна коробушка
Не одна во поле дорожкатАж
Романсы:
М. Глинка Жаворонок
М. Глинка Зацветет черемуха
М. Глинка Северная звезда
М. Глинка Попутная песня
П. Булахов Колокольчики мои
П. Булахов И нет в мире очейтАж
А. Варламов Мой учитель
А. Варламов Красный сарафан
А. Гурилев Колокольчик
А.Алябьев Я вас любил
А. Даргомыжский Мне грустно
М. Балакирев Слышу ли голос твой
П. Чайковский Колыбельная
Песни:
Св. Смирнова Море
Ал. Ермолов Волшебный мир искусства
Д. Тухманов Аист на крыше
А. Зацепин Песенка про сапожника
А. Зацепин Песенка про медведей
О. Фельцман Сосед
Н. Богословский Московские окна
Г. Лепин Песенка о хорошем настроении
Я. Френкель Журавли
С. Намин Мир не прост
Данный репертуар соответствовал возрастным особенностям и интересам учащихся, принимавшим участие в экспериментальной работе, уровню сформированных у них основных вокальных навыков, был разнообразным по характеру и содержанию, носил воспитательный характер. Кроме того, мы сознательно опирались именно на русскую вокальную музыку, поскольку фонетическое звучание русской речи, ее мелодичность, манера произношения наиболее органично соответствуют речеголосовому развитию современного школьника.
Таким образом, используемые принципы, методы, приемы и формы организации вокальной деятельности русской вокальной школы взаимодополняют друг друга, создают максимально благоприятные условия для правильной постановки голоса у учащихся разных возрастных групп, а также их потребности в музыке, эстетического вкуса.
Для изучения и оценки результативности формирующего эксперимента нами использовался метод экспресс-анализа, разработанный О.А. Сафоновой, позволяющий при минимальных затратах времени и усилий получить достоверную информацию о достижениях и продвижениях учащихся в плане их соответствия среднему уровню качества постановки голоса, в и способности к выразительному исполнению. Поскольку голосовой аппарат школьников находится в стадии становления, выявления тембра, то отклонения в худшую или лучшую сторону, по сравнению со средними показателями, мы iитаем возможным трактовать как низкий или высокий уровень постановки голоса.
В качестве форм контроля выступали:
) собеседование - выявляются интересы и общий музыкальный и творческий уровень подростков;
) индивидуальное прослушивание - выявляются отдельные вокальные навыки: голосоведение, артикуляция тембр, диапазон, дыхание, а также выразительность исполнения с использованием вокальных навыков в комплексе;
) текущий контроль определяет степень восприятия и усвоения подростками вокального материала, эмоционально-оценочное отношение к музыкальным произ
Copyright © 2008-2014 geum.ru рубрикатор по предметам рубрикатор по типам работ пользовательское соглашение