Проблемы игровой деятельности у детей с речевой патологией
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?вели контрольное исследование.
В результате обработки данных, полученных в ходе повторного проведения диагностических методик после формирующего обучения, было выявлено следующее: уровень сформированности состояния грамматического строя речи в экспериментальной группе значительно повысился, а в контрольной имеет небольшие отклонения от исходного уровня. По данным обследования развития речи у дошкольников экспериментальной и контрольной групп была составлена диаграмма 1. (см. рис. 1.)
Рис. 1. Состояние речи детей ЭГ и КГ на констатирующем и контрольном этапах экспериментального исследования.
Экспериментальная группа
Констатирующий этап Контрольный этап
Контрольная группа
Констатирующий этап Контрольный этап
Для всех детей, участвующих в эксперименте были характерны искажения смысла и структуры предложений, нарушение порядка или пропуск слова, смысловые ошибки, замена слов в употреблении предложных конструкций с предлогами, неправильная форма слова в образовании множественного числа. Анализ результатов, полученных на контрольном этапе, и сравнение их с данными констатирующего этапа эксперимента, показали, что состояние грамматического строя у детей экспериментальной группы в результате коррекционного воздействия с привлечением театрализованных игровых средств было на высоком уровне, в отличие от детей контрольной группы.
Дети экспериментальной группы показали высокий уровень успешности, 37,5% - 3 человека, а также уровень успешности выше среднего, 5 человек, что составляет 62,5%. Низкого уровня выявлено не было.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итог проведённой работы можно сказать, что цель стоящая перед исследованием достигнута, задачи выполнены в полном объёме. Данный факт подтверждается следующими выводами:
Актуальность проблемы игровой деятельности в развитии речи детей с ОНР определяется двумя факторами: с одной стороны, необходимостью дополнения психологической теории детской игры интерпретацией фактов, пока еще не включенных в рамки научного знания, с другой стороны, необходимостью уточнения позиций практической педагогики в свете интерпретируемых фактов.
Изучение индивидуальных особенностей детей в игре дает возможность более дифференцированно подойти к педагогической организации игры в детском саду.
Общее речевое недоразвитие сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер.
Наличие общего недоразвития у детей приводит с стойким нарушениям деятельности общения. При этом затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей и создаются серьезные проблемы на пути их развития и обучения.
Анализ полученных результатов исследования позволяет сделать вывод о том, что применение различных театрализованных игровых приемов, в ходе регулярных занятий по практическому представлению связи слов в предложениях, умению детей анализировать предложения, умением пользоваться распространенным предложением, умением пользоваться в речи предлогами, умением составлять сложносочиненные, сложноподчиненные предложения оказывают положительное влияние на выполнение этих заданий.
Анализ полученных результатов исследования позволяет сделать вывод о том, что применение различных театрализованных игровых приемов, в ходе регулярных занятий по практическому представлению связи слов в предложениях, умению детей анализировать предложения, умением пользоваться распространенным предложением, умением пользоваться в речи предлогами, умением составлять сложносочиненные, сложноподчиненные предложения оказывают положительное влияние на выполнение этих заданий.
театрализованный игра дошкольник речь патология
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Алянский Ю.Л. Азбука театра. М., 1998.
2.Артемова Л.В. Театральные игры дошкольников. М., 1983.
.Алтухова Н. Г. Научитесь слышать звуки. Спб.: Изд. Лань, 1999.
.Борисова Е.А. Играя, звуки исправляем - играя, звуки закрепляем. - Биробиджан: ОблИУУ, 2005. -36 с. 1. Алифанова Е. А., Егорова Н. Е. Волина В. В. Праздник букваря. М.: АСТ-ПРЕСС, 1995.
.Волина В. В. Учимся играя. М.: Новая школа, 1994.
.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.
.Давыдов В.Г. От детских игр к творческим играм и драматизациям // Театр и образование: Сб. научных трудов. М., 1992.
.Ершова А.П., Букатов В.М. Возвращение к таланту. Красноярск, 1999.
.Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. - М.: Просвещение, 1985. - 207 с., ил
.Каше Г. А., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни). - М.: Министерство Просвещения СССР научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986 г.
.Козлянинова И.П., Чарели Э.М. Речевой голос и его воспитание. М., 1985.
.Логопедические упражнения. Пособие для родителей, логопедов и воспитателей. М.: Изд. ГНОМ и Д, 2000.
.Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. Спб.: Изд. Союз, 2001.
.Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. Спб.: Изд. Союз, 2004.
.Лопухина И. С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. М.: Аквариум, 1995.
.Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1995.
.Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду. Занятия с д