Проблемы игровой деятельности у детей с речевой патологией
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
своим голосом, интонацией, мимикой, четкой артикуляцией, жестами. Они развивают память, фантазию, учатся взаимодействию друг с другом.
Очень важно включать в занятия специальные игры на разви тие воображения, мимики, пантомимики, направленные на формирование дыхания, четкой дикции, интонации, артикуляции. Такие игры следует систематизировать в соответствии с тематическим планом работы и использовать их при проведении физкультминуток и организационных моментов.
Успешности использования театрализованных игр в коррекционной работе способствует организация предметно-игровой среды. Для них необходим разнообразный дидактический материал: костюмы, различные объемные и плоскостные куклы, дидактические игрушки, всевозможные иллюстрации.
2. Методика исследования театрализованной игры дошкольников с общим недоразвитием речи
.1 Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента
Целью нашего исследования является выявить влияние театрализованной игры на развитие речи у дошкольников с ОНР.
Исходя из цели исследования были сформулированы задачи опытной работы:
. Выявить исходный уровень развития речи в экспериментальной и контрольной группе с помощью тестовой методики диагностики устной речи Т.А. Фотековой.
. Провести формирующий этап исследования в экспериментальной группе использую программу Театрализованная деятельность как средство коррекции речевых нарушений в условиях специального детского сада на базе детского сада № 72 комбинированного вида.
. Провести констатирующий этап эксперимента и определить наличие или отсутствие значимых различий развития речи в контрольной и экспериментальной группе.
Театрализованные игры проходят поэтапно. На первом этапе систематически выполняются игровые упражнения, направленные на выработку мимики и пантомимики, что служит своеобразным прологом к будущим драматизациям. Благодаря им движения приобретают большую уверенность и управляемость. Дети начинают легче переключаться с одного движения на другое, обучаются самостоятельно решать двигательную задачу, понимать нюансы выражения лица, жестов и движений другого человека.
На втором этапе вводятся игры и упражнения на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, правильной артикуляции, четкой дикции, разнообразной интонации, логики речи.
На третьем этапе следует переходить к драматизации стихов, прибауток, потешек. Дети заранее с родителями или воспитателями заучивают тексты, затем разыгрывают их, используя настольный или пальчиковый театр.
На четвертом этапе можно перейти к более сложному виду деятельности - драматизации рассказов и сказок. Для этого подойдут рассказы: Как Маша стала большой, Почему кот моется после еды (литовская сказка), Как собака себе друга искала (мордовская сказка) и др.
Здесь используются разные виды театров: настольный, пальчиковый, би-ба-бо. Дети могут разыгрывать текст как актеры, используя маски или элементы костюмов. Один и тот же текст подойдет для разных инсценировок. На этом этапе необходимо оживлять картинки, рассказы и сказки (Спор животных, Это я виноват и др.).
.2 Характеристика экспериментальной и контрольной групп
Базой проведения эксперимента выступает муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида № 72 - это дошкольное образовательное учреждение с приоритетом комплексного подхода к коррекции речевых нарушений у дошкольников и укреплению физического и психологического здоровья детей.
ДОУ посещает 220 детей. В учреждение принимаются дети в возрасте от 1,5 до 7 лет. Из 11 функционирующих групп 3 группы коррекционные (логопедические). По возрастному составу дети распределены:
группы (по15 детей)- для детей раннего возраста, возраст с 1,5 - 3 лет;
групп (по 20 детей) -для детей в возрасте от 3-7 лет, из них:
группы - для детей с нарушением речи;
групп - обще развивающих.
Группы комплектуются по одновозрастному принципу. Детский сад работает по 5- дневной рабочей неделе с 12 часовым пребыванием детей и гибким режимом дня.
Для проведения экспериментальной работы были выбраны две группы соответственно 1 и 2 для детей с нарушениями речи.
группа контрольная 16 человек.
группа экспериментальная 17 человек.
Обследование обеих групп проведённое с помощью тестовой методики диагностики устной речи Т.А. Фотековой показало что группы практически однородны по своему составу - существенной различие в показателях групп по речевому развитию выявлено не было.
Данный факт позволяет нам говорить о валидности выборки и возможности проведения формирующего этапа эксперимента.
Формирующий этап эксперимента проводился в течении 2 х месяцев. В это время со второй группой(экспериментальной) проводились занятия с использованием программы Театрализованная деятельность как средство коррекции речевых нарушений в условиях специального детского сада, а с первой группой проводились занятия в соответствии с программой детского сада.
Для выявления уровня речевого развития использовалась тестовая методика диагностики устной речи Т.А. Фотековой, в которой для оценки успешности выполнение заданий методики была применена балльно уровневая система.
Методика включала шесть серий, каждая из которых объединяла речевые пробы нарастающей трудности. Мы исследовали состояние фонематического восприя