Проблема смысла в современных психолого-педагогических исследованиях
Информация - Психология
Другие материалы по предмету Психология
Введение
В традиции постмодернистской философии принято отрицать существование в человеке чувственно-смысловой целостности. Отказ от узаконивания одной из возможных систем ценностей и смыслов может рассматриваться как этап аксиологической революции, вслед за которым следует поиск позитивного решения возникшей проблемы. Образовательная практика свидетельствует о необходимости определения ценностно-смысловых оснований для построения педагогической деятельности и рассматривает ценностно-смысловое развитие личности ребенка в образовательном процессе как цель и один из главных его результатов.
Так, воспитание, которое в условиях современных социокультурных преобразований утратило привычные ценностно-смысловые основания, приобретает конкурентно-рыночный характер, осуществляется большей частью стихийно либо на уровне мероприятий, вне опоры на внутренние механизмы становления личностных ценностей и смыслов, вне духовно-нравственных традиций воспитания.
ПРОБЛЕМА СМЫСЛА В СОВРЕМЕННЫХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
Современное когнитивно ориентированное обучение не обеспечивает учащемуся необходимого для личностного роста опыта эмоциональных, ценностно-смысловых, духовно-нравственных переживаний, не имеет достаточных условий и средств для формирования личностных смыслов в рамках предметного материала. Педагоги до сих пор не имеют собственной идеологии воспитания, так как сами стали "заложниками" изменений в обществе (низкий статус, низкая оплата труда, социальная незащищенность). Многие педагоги не ощущают в себе состоятельных воспитателей, поскольку, пережив социальный кризис в 90-х гг., испытывают трудности в определении ценностно-смысловых основ свой деятельности, жизненной перспективы.
В соответствии с современными тенденциями гуманизации и гуманитаризации образования, целью и результатом образовательного процесса может выступать личностное знание (М.Полани) или живое знание (В.П.Зинченко), выстроенное на ценностно-смысловой основе.
Одной из основных задач педагога, таким образом, становится формирование ценностно-смысловых компонентов личности учащегося, работа не только с предметным содержанием образования, но и со смысловой компонентой знания, его аксиологическими, мировоззренческими составляющими. Следовательно, процесс обучения должен обеспечиваться особыми, смыслоориентированными компетенциями педагога, предполагающими понимание внутренних механизмов личностного развития, позволяющими актуализировать ценностно-смысловые структуры личности обучаемого, "включить" механизмы смыслопоисковой и смыслоориентированной деятельности.
К основным условиям, обеспечивающим достижение указанных целей, можно отнести прежде всего следующие методологические ориентиры в построении гуманитарной образовательной практики: целостный подход к человеку, понимание сложных связей биологического, психологического и социального аспектов развития и становления личности; обращение к философским, духовно-нравственным, аксиологическим, культурологическим основам современного образования как основе для формирования его гуманистически ориентированных целей и ценностей; психологизацию образования, его направленность к фундаментальным личностным структурам и интимным процессам их порождения, признание их уникальности и диалогичности по способу существования и порождения; в качестве личностного и индивидуального способа трансформации культуры выявление закономерностей возникновения живого, осмысленного знания из системы общекультурных значений.
Современные представления о процессе воспитания
Современные представления о процессе воспитания, его содержательные и процессуальные характеристики могут быть продуктивно осмыслены с позиций теорий личности и современных подходов в психотерапии, психологическом консультировании и психокоррекции, позволяющих выделить важнейшие механизмы смыслообразования и проанализировать практику смыслоконструирования.
Переход позиции учащегося в процессе обучения от рецептивно-информационного к смыслоориентированному типу обеспечивается следующей группой условий: а) создание особой атмосферы педагогического взаимодействия (присутствие, совместное проживание и переживание, со-бытийность, диалог, актуальное построение знания); б) использование психотехнических средств для расширения области понимания (из различных психологических консультативных подходов); в) на базе герменевтики и семиотического подхода - создание возможности для интерпретативной активности учащихся, создание стереоскопического видения содержания обучения, распаковка всех смысловых проекций; г) активизация экзистенциальной позиции студента; д) формирование таких важных личностных образований, как высокий уровень нравственной рефлексии, ценностное сознание, толерантность, диалогичность сознания и мышления.
Успешность создания смыслопорождающей образовательной среды обеспечивается в немалой степени тем, насколько в образовательном процессе и в педагогическом взаимодействии основанием их построения выступает интегративное в своей основе проектирование средств актуализации внутренней и внешней сторон смыслостроительства (во внутреннем плане -"запуск" психологических механизмов, во внешнем плане - задание средств для содержательного наполнения ценностно-смыслов