Проблема самоотношения и рефлексивности в юношеском возрасте
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?дерных различий самоотношения и рефлексивности в юношеском возрасте
.1 Организация исследования
Основываясь на данных теоретических положениях, нами была составлена программа эксперимента.
Цель экспериментальной работы: изучить уровень гендерных различий самоотношения и рефлексивности в юношеском возрасте.
В исследовании принимали участие 50 человек 9А класса средней школы №18, из которых 25 девочек, 25 мальчиков. Класс обучается по традиционной системе. Возрастной состав одинаковый.
Основными методами исследования являлись: диагностика самоотношения (Методика диагностики самоотношения В.В. Столина) и психодиагностическую методику Карпова А.В. Диагностика рефлексивности.
В начале работы нами была поставлена гипотеза: мы предполагаем, что в подростковом возрасте уровень развития рефлексии влияет на развитие самоотношения подростка.
2.2 Обработка и анализ результатов экспериментального исследования
Исследование самоотношения предполагает в соответствии с предложенной структурой самоотношения В.В. Столина разработку специального опросника для диагностики этого феномена. Опросник состоит из 57 пунктов, сформулированных в виде утверждений. Выделяется 12 шкал оценивания:
1.Шкала S (глобальное самоотношение):
2.Шкала самоуважения (I):
.Шкала аутосимпатии (II):
4.Шкала ожидаемого отношения от других (III):
5.Шкала самоинтереса (IV):
.Шкала самоуверенности (1);
.Шкала отношения других (2):
.Шкала самопринятия (3):
.Щкала самопоследовательности (саморуководства) (4):
.Шкала самообвинения (5):
.Шкала самоинтерсса (6):
.Шкала самопонимания (7):
Анализируя полученные данные можно сделать вывод, что самоотношение выражено на среднем уровне у 84% девочек, у 16% девочек самоотношение выражено в меньшей степени.
Проверим достоверность полученных данных по методике В.В. Столина при помощи критерия Манна-уитни.
Для математического анализа первой методики соотнесем проявления самооценки числовыми значениями: завышенная - 3 балла, адекватная - 2 балла, заниженная - 1 балл.
Таким образом, проведя математическую обработку полученных данных мы установили, что измерение самоотношения девочек соответствуют друг другу в зоне значимости.
Анализируя полученные данные можно сделать вывод, что самоотношение у 79% мальчиков выражено на среднем уровне, а у 21% мальчиков самоотношение выражено в меньшей степени.
В ении 6 проверим достоверность полученных данных по методике В.В. Столина при помощи критерия Манна-уитни.
Таким образом, проведя математическую обработку полученных данных мы установили, что измерение самоотношения и девочек, и мальчиков соответствуют друг другу в зоне значимости.
На последующем этапе была проведена диагностика рефлексивности у девочек и мальчиков. Результаты исследования представлены в ениях 7 и 8.
Рисунок 1 - Уровень развития рефлексии у девочек
В группе девочек подросткового возраста 70% которых имеют средний уровень развития рефлексии; 10% девочек имеют высокий уровень развития рефлексии и 20% девочек имеют низкий уровень развития рефлексии, а также у большинства подростков наиболее выражен такой вид рефлексии как рефлексия будущей деятельности, а рефлексия общения и взаимодействия имеет низкий уровень выраженности.
В исследуемой группе среди мальчиков большинство подростков, а именно: 70% имеют средний уровень развития коммуникативных способностей; 10% мальчиков имеют высокий уровень развития коммуникативных способностей; 10% мальчиков имеют уровень развития коммуникативных способностей ниже среднего; 10% мальчиков имеют низкий уровень развития коммуникативных способностей.
Рисунок 2 - Уровень развития рефлексии у мальчиков
Сопоставляя результаты уровня развития рефлексии с уровнем развития самоотношения каждого подростка можно сделать вывод, что чем выше уровень развития рефлексии, тем выше уровень развития самоотношения.
Педагогические рекомендации
1.Чтобы повысить уровень развития рефлексии у подростков, необходимо педагогу-психологу создать обстановку в которой подростки могли бы подготовить тело и психику к деятельности, сосредоточиться на своем внутреннем мире.
2.Необходимо помочь подростку освободиться от излишнего физического и нервного напряжения, снять эмоциональную и поведенческую закрепощенность.
.Чтобы развивать рефлексию педагогу-психологу необходимо учитывать все особенности упражнений направленных на ее развитие.
.Необходимо учитывать степень развития различных видов рефлексии, для того чтобы целенаправленно развивать тот или иной вид рефлексии.
.Нельзя оставлять без внимания подростков с низким уровнем развития рефлексии.
Следует развивать у них рефлексию для того, чтобы повысить стремление к самопознанию, осмыслению окружающего мира и себя в нем, что позволит подростку находить социально ценные, личностно значимые и реальные способы реализации себя в общении и активной жизни.
Заключение
Подростковый возраст, рассматриваемый как значимый этап становления самосознания личности, под влиянием комплексных ситуационных и психологических факторов сопровождается качественной перестройкой или закреплением раннее сложившихся критериев оценочного и эмоционально-ценностного отношения к себе.
Проведенное нами исследование позволило в