Преодоление статуса "отверженный" в подростковой среде
Информация - Психология
Другие материалы по предмету Психология
ша принес в школу перочинный нож, которым ранил постоянно пристающего к нему Егора.
Травля наносит непоправимый ущерб не только психике жертвы. Не менее вредна ситуация травли для преследователей и наблюдателей. Они рискуют так и остаться безвольными пешками в руках более сильных и предприимчивых. А решение, принятое под влиянием большинства, вопреки голосу совести, и постоянный страх оказаться на месте жертвы .способствуют снижению самооценки, потере уважения к себе. Зачинщиков же развращает безнаказанность, они усваивают, что подобными методами можно управлять окружающими.
О классе, в котором происходит травля, нельзя говорить как о коллективе. Объединение произошло не благодаря взаимной симпатии или общим интересам, а по необходимости - детям просто некуда деться. В такой группе нет динамики, отношения не развиваются, а застывают, приняв уродливую форму. Тем более велика вероятность, что, если уйдет тот, кого травят, в классе появится новый изгой, так как это единственно возможный способ построения взаимоотношений, усвоенный ребятами.
Часть II. Преодоление
Разобраться в причинах явления - сделать только первый шаг. Далее начинается работа, в которой должны быть задействованы и дети-жертвы, и их родители, и учителя, и, конечно, весь класс (и преследователи, и равнодушные наблюдатели). Переломить сложившийся стереотип отверженного - задача непростая. Иногда единственным выходом остается перевод ребенка в другой класс и даже другую школу. Естественно, правильнее :всего пресекать подобные явления в самом зародыше. Ни учителя, ни психологи, ни родители не должны оставаться в стороне от происходящего. Только совместными усилиями можно /изменить ситуацию в классе и научить ребят нормальным формам взаимодействия.
Глава 1. Роль учителей
Вспоминая ситуации из собственной школьной жизни, я все Время пытаюсь понять, могли ли окружающие нас взрослые (в первую очередь учителя) предотвратить все эти ситуации? Неужели, когда в четвертом классе несколько мальчишек невзлюбили новенького за его своеобразную внешность и стали издеваться над ним, никто из учителей этого не замечал? Нет, когда случались драки, к нам приходили и проводили воспитательные беседы, нас ругали, убеждали и т.д. Но все это было малоэффективно. Того мальчика травили все четыре года совместной учебы.
Для того чтобы в классе сложилась критическая ситуация, необходимы соответствующие условия. На мой взгляд, появление в классе (группе) отвергаемых детей связано не столько с определенной психологической предрасположенностью к подобному явлению учащихся, но в большей степени - с непростительным попустительством учителей и родителей.
1.1 Важные мелочи
Когда я училась во втором классе, некоторые мои одноклассники за что-то невзлюбили одну девочку. Я помню, как несколько человек с воплями гонялись за ней на перемене по школьному стадиону (была весна), стремясь задрать подол школьного платья, а большинство со смехом наблюдали за этим. Девочке удалось убежать от преследователей. После этого случая завуч собрала наш класс на линейку (построила в рекреации на одном из этажей) и долго сердито, очень эмоционально рассказывала о том, как нехорошо так делать, потому что опасно, неприлично, негигиенично. Но ни слова не сказала, как это обидно, унизительно, что чувствует человек, оказавшийся жертвой, как ему страшно. Как отвратительно поведение тех, кто гонял, смеялся, просто наблюдал... Возможно, сравни она наше поведение с фашизмом, это произвело бы на нас большее впечатление, чем медицинские подробности и ее гнев сам по себе.
Я твердо убеждена, что проблемы непопулярных детей должны решать в первую очередь педагоги, а родители и психологи - оказывать им посильную помощь. Бывает, что учителя невольно усугубляют ситуацию изоляции некоторых учеников, сложившуюся в классе. А иногда своим поведением провоцируют появление насмешек.
Однажды я присутствовала при том, как учительница рассказывала третьеклассникам о результатах их письменной работы. Они должны были ответить на несколько вопросов. Учительница зачитывала наиболее удачные и самые неудачные работы детей, комментировала их, называя фамилии авторов. И вот она со смехом зачитала работу весьма непопулярного мальчика, добавив несколько нелестных комментариев. Остальные дети злорадно подхватили ее смех. Правда, мальчика не было в этот день в классе, тем более непонятно, зачем учителю было лишний раз натравливать на него класс?! Все равно принять к сведению замечания учителя ребенок не мог. Зато для его одноклассников эта ситуация послужила своеобразным одобрением насмешливого отношения к сверстнику.
Когда я только начинала работать в школе и вела уроки во вторых классах, я имела неосторожность насмешливо прокомментировать письменные работы своих новых учеников, называя фамилии и указывая на особенно повеселившие меня во время проверки ошибки. Ученики посмеялись вместе со мной. Но после урока присутствовавшая на нем классная руководительница попросила меня никогда не провоцировать детей на насмешки друг над другом и, по возможности, обсуждать результаты работ не называя, фамилии тех, кто ошибся, поработал плохо: Я не хочу, чтобы они учились злорадствовать.
Специалисты, исследовавшие влияние учителя на отношения между одноклассниками, отмечают, что в начальной школе ученики с большей симпатией относятся к детям, которых учитель часто хвалит, и не любят ?/p>