Преодоление психологических барьеров при изучении математики в 5-6 классах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
нные с задачей - стыд, чувство вины, страх, тревога, низкая самооценка.
Еще одно определение: субъективная реакция, обусловленная негативным отношением или предубеждением. Возникает из-за несовпадения интереса личности с требованиями ситуации или условиями выполняемой работы. Такого вида барьер в психологии называют "смысловым".
Термином "смысловой барьер" в психолого-педагогической литературе называют такое явление, заключающееся в том, что в силу разного отношения школьника и взрослого к одному и тому же явлению, поступку, поведению в целом ребенок оказывается, совершенно невосприимчив к педагогическим воздействиям. В результате ученик, хорошо понимая и умея выполнить то, что от него требует педагог, не "принимает" это требование и упорно его не выполняет.
Психологический барьер является серьезным тормозом на пути той или иной деятельности человека. В случае неудовлетворения потребности включаются в работу защитные механизмы.
Психологические барьеры могут возникнуть вследствие слабой воли, лени, неуверенности в себе, нетребовательности в работе.
Успешному "преодолению" барьера, или снижению количества возможных трудностей, им вызванных, могут способствовать своевременная и полная информация о предстоящих нововведениях, индивидуальная работа, организация обучения, направленного на снижение возникновения психологических барьеров и т. п.
Первоначальные математические знания усваиваются в определенной, приспособленной к пониманию системе, в которой отдельные положения логически связаны одно с другим, вытекают одно из другого. При сознательном усвоении математических знаний учащиеся пользуются основными операциями мышления в доступном для них виде: анализом и синтезом, сравнением, абстрагированием и конкретизацией, обобщением; ученики делают индуктивные выводы, проводят дедуктивные рассуждения. Сознательное усвоение учащимися математических знаний развивает математическое мышление учащихся. Овладение мыслительными операциями в свою очередь помогает учащимся успешнее усваивать новые знания.
Объектом исследования в работе является процесс обучения школьников математике.
Предметом исследования является методика преодоления психологических барьеров на уроках математики в средней школе.
Цель работы исследовать методику преодоления психологических барьеров в процессе обучения математике в средне школе, выявить новые подходы к обучению.
После анализа литературы по интересующему вопросу была выдвинута гипотеза, что продуктивная учебная деятельность школьников на уроках математики, заинтересованность их математикой возможна только при условии использования на уроках определенных психологических приемов, направленных на снятие и преодоление психологических барьеров.
В связи с этим были выделены следующие задачи, которые определили содержание и структуру исследования в его теоретической и экспериментальной частях:
. Исследовать вопрос теории обучения: существо проблемы и её историко-теоретический аспект.
. Проанализировать вопрос, что есть понятие "психологический барьер".
. Изучить основные особенности процесса обучения математике в средней школе.
. Рассмотреть некоторые психолого-педагогические принципы преодоления психологических барьеров.
. Выявить уровень сформированности психологических барьеров на уроках математики в условиях современной школы (5 класс).
. Определить способы и конкретные приемы преодоления психологических барьеров на уроках математики у учащихся 5-х классов.
Методы с помощью которых проводилось исследование:
Метод теоретического анализа, синтеза, обобщения и конкретизации;
Метод эксперимента с помощью внедрения методики преподавания математики с целью преодоления психологических барьеров;
Методы количественного анализа и качественной обработки данных исследования.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Глава 1. Особенности преподавания математики в средней школе
.1 Познавательные процессы в обучении школьников математике
Большое влияние на совершенствование традиционной системы обучения оказала созданная в трудах отечественных психологов и педагогов теория деятельности. Концепция деятельностного подхода к обучению по-новому поставила вопросы о соотношении знаний, умений и навыков учащихся и их развитие в учебной деятельности. По этой причине многочисленные исследования психологов и педагогов посвящены теории активизации учебно-познавательной деятельности школьников (М. А. Данилов, Б. П. Есипов, А. М. Матюшкин, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Т. И. Шамова и др.). Такие качества личности, как любознательность, целеустремленность, а также овладение знаниями и способами учения: интеллектуальными умениями, общими навыками учебного труда и специальными умениями, формируются только в учебно-познавательной деятельности ребенка. Такое понимание познавательной деятельности включает в себя понятие познавательной самостоятельности.
Деятельность является самостоятельной, если ее составляющими элементами являются такие действия, как установление нового факта, явления и его характеристика; формулирование проблемы, задачи; выдвижение гипотезы; установление существенных связей и закономерностей развития явления; определение путей поиска новых фактов, выявление их сущности на основе сравнения, сопостав