Преемственность и перспективность в работе по русскому языку между I-III (IV) (на материале внеурочной предметной деятельности) (и V-VI классами (Диплом) MS Word'2000)
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
?мятся значительно позднее.
Как уже отмечалось, программа выделяет два взаимосвязанных направления в обучении русскому языку: ознакомление учащихся с основами языковой теории и на ее основе и в тесной связи с ней выработку у школьников навыков владения языком (как навыков правописания, так и пользования связной устной и письменной речью). Хотя выбор того или другого направления для внеклассных занятий диктуется особенностями данного класса, условиями работы конкретной школы, следует, однако, обратить внимание прежде всего на те разделы, которые важны для каждого ученика, для любого класса или школы. Теоретическое направление требует включения в первую очередь разделов, имеющих большое образовательно-воспитательное значение. Таким в программе является, например, раздел Общие сведения о языке. В связи с тем, что этот раздел изучается в самом конце курса русского языка и является итоговым, предшествующая работа должна дать материал для выводов, познакомить учеников с языком как общественно-историческим явлением. Этому по существу и будут способствовать вынесенные на внеклассные занятия вопросы лексики и фразеологии, этимологии и ономастики, культуры речи и стилистики, истории письма и обучения русскому языку, мирового значения русского языка. Указанные темы, обладая большими воспитательными возможностями (они помогают познакомить детей с богатствами языка, показать его как явление изменяющееся, раскрыть связь языка с жизнью общества), позволяют более последовательно реализовывать одну из важнейших идей программы идею развития языка. Все эти темы, так или иначе затрагиваемые программой, должны найти во внеклассной работе более широкое, чем на уроке, отражение и вследствие того, что их содержание полностью совпадает с интересами школьников.
При выборе темы исходить лишь из особенностей лингвистических интересов учащихся следует не всегда. Задачи обучения русскому языку требует внимания на внеклассных занятиях и вопросом правописания, фонетики, грамматики, то есть к тем разделам, которые вызывают у школьников значительно меньший интерес. Эти разделы также обладают немалыми возможностями для показа и богатств языка и особенностей его как явления изменяющегося, развивающегося. С целью доказательства последнего положения необходимы для посильного сопоставления исторические экскурсии в связи, например, с изучением склонения имен существительных, полной и краткой форм имен прилагательных, времен глагола и т.п. Кроме того, не менее важной в связи с изучением грамматики (да и других тем теоретического плана) является помощь на внеклассных занятиях в решении такой задачи, как лучшее усвоение грамматических понятий, понимание главных и второстепенных признаков каждого из понятий, усвоение связей между ними.
Работа по обогащению теоретических знаний учащихся по конкретному материалу учебной программы возможна в принципе над любым понятием, если того требуют особенности класса. Внеурочные занятия, безусловно, предполагают не только внимание к отдельным, трудными для класса понятиям, но и работу обобщающего характера, когда изученные понятия сопоставляются, отыскивается в их признаках сходное и различное.
Углублению знаний учащихся об основах языка служат также занятия, опирающиеся на практическое направление программ, - это занятия, посвященные развитию речи и стилистике. Показывая язык во всей совокупности его проявлений, учебник иногда лишь упоминает о каких-то особенностях в употреблении того или иного языкового явления. А внеклассные занятия, отталкиваясь от этого, подчас вскользь брошенного замечания, позволяют глубже раскрыть эту особенность. Таковы, например, темы об использовании звукописи, о роли имен прилагательных в речи, об использовании времен глагола и т.п. (V класс), о стилистической дифференциации суффиксов, об употреблении прилагательных в переносном значении и др. (VI класс).
Объем выносимого на внеклассные занятия программного материала (идет ли он в том же варианте, что и на уроке, отличаясь лишь формой подачи; расширяется ли он за счет новых сведений исторического или функционального характера; занимает ли он одно занятие или требует целого цикла и др.) определяется самим учителем вне зависимости от избранного направления теоретического или прикладного. Имея в виду конкретное содержание внеурочных занятий, следует подчеркнуть право каждого педагога выбирать из соответствующего круга проблем те вопросы, которые являются в данный момент наиболее важными для совершенствования умений и навыков учащихся. В данном случае важно обеспечить полную преемственность в содержании материала между классными и внеклассными занятиями, с одной стороны, и между возрастными группами учащихся или классами с другой.
Необходимость совмещения во внеклассной работе интересных, с точки зрения учеников, тем и таких разделов, которые далеки от их лингвистических интересов, предполагает разные подходы к сочетанию привлекательных и непривлекательных элементов в избранном направлении.
Во-первых, опорой на внеклассных занятиях может быть привлекательная для детей тема, в которую включаются те или иные программные вопросы, например, История письменности и русская орфография, грамматика и стилистика, Образование слов и их этимология и др.
Во-вторых, некоторые, особенно интересующие детей явления (например, происхождение слов) могут быть представлены в любой избранной теме, выступая обязатель?/p>