Предупреждение дисграфии у детей с общим недоразвитием речи в условиях логопедической группы детского сада
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?сследования и сделали выводы.
Речь является необходимым компонентом современного общества. Основная цель речевого развития доведение его до нормы, определенной для каждого возрастного этапа.
Тесная взаимосвязь развития речи, сенсорных функций, моторики и интеллекта определяет необходимость коррекции нарушений речи при дисграфии у детей в сочетании со стимуляцией развития всех ее сторон, сенсорных и психических функций, осуществляя тем самым формирование речи как целой психической деятельности.
При решении проблемы нарушений фонетической стороны речи и их коррекции у детей с дисграфией значимым и продуктивным является комплексный подход, включающий психолого-педагогический, психофизиологический, медицинский, лингвистический аспекты рассмотрения данного речевого расстройства.
Дифференцированный подход в процессе воздействия должен осуществляться с учетом комплекса факторов: симптоматики расстройств фонетической стороны речи, характера конкретных видов дефектов звукопроизношения, уровня несформированности речевых и неречевых функций, зоны ближайшего развития, наличие или отсутствие нарушений фонематической и лексико-грамматической стороны речи, механизмов и структуры речевого дефекта, а также индивидуальных особенностей ребенка.
Мы попытались разработать дифференцированную систему коррекционно логопедической работы по развитию фонетической стороны речи у детей пятого года жизни с дисграфией, получающих логопедическую помощь в дошкольном учреждении. В ходе формирующего эксперимента попытались сформировать психофизиологические механизмы, обеспечивающие овладение звуковой стороной речи (сенсорных и моторных звеньев речевого процесса); сформировать речевые навыки фонетически правильной речи (звукопроизношения, интонационной выразительности).
Проведенное исследование подтверждает нашу гипотезу о том, что предупреждение дисграфии у детей с общим недоразвитием речи будет эффективно, если начато в дошкольный период и проведены различные обучающие занятия, способствующие преодолению и предупреждению дисграфии.
Объектом данного исследования являлось ОНР детей как фактор и причина проявления дисграфий при школьном обучении.
Предметом исследования была организация лого-коррекционного воздействия по предупреждению дисграфии у детей с общим недоразвитием речи в условиях логопедической группы детского сада.
Цель данной работы: проанализировать теоретическую литературу и систематизировать методы и приемы проведения работы по предупреждению дисграфии у детей с общим недоразвитием речи в условиях логопедической группы детского сада, достигнута. Это подтверждается проведенным исследованием и математико-статистической обработкой результатов.
В заключение хочется обратить внимание педагогов на то, что все будущие затруднения в письме почти безошибочно можно предсказать уже в дошкольном возрасте, определив при этом даже вид будущей дисграфии. Ведь если ребенок не различает некоторые речевые звуки на слух (проверять иго можно начиная с двухлетнего возраста), если после пяти лет в его устной речи имеются звуковые замены, а после четырех все еще сохраняются аграмматизмы, если в пять-шесть лет он не владеет простейшими формами звукового анализа или обнаруживает несформированность зрительно-пространственных представлений, он не сможет овладеть полноценным письмом.
По этой причине родителям и педагогам дошкольных учреждений очень важно внимательно присмотреться к ребенку еще в дошкольном возрасте с учетом перечисленных выше параметров. В случае выявления хотя бы одного слабого звена, необходимо сделать все возможное для своевременного его выравнивания, а значит и для предупреждения дисграфии.
Библиографический список
- АнаньевБ.Г.Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. Л, 1976.
- БезрукихМ. М, ЕфимоваС.П.Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. М.: Новая школа, 1994.
- ГвоздевА.Н.Вопросы изучения детской речи. М.: Просвещение, 1961. 365с.
- ГопиченкоЕ.М., СоботовичЕ.Ф. О механизмах нарушения дифференциации звуков в процессе письма умственно отсталых учащихся / Дефектология// 29 Герценовские чтения. Л., 1976.
- ГурьяновЕ.В.Психология обучения письму. М., 1989.
- ЕфименковаЛ.Н.Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 1991.
- ИвановЕ.С.Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. Сб. научн. тр. Л.: ЛГПИ, 1978.
- КозыреваЛ.М.Развитие речи: Дети 5 7 лет. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. 160с.
- КортневА.Н.Нарушения чтения и письма у детей. СПб.: Речь, 2003. 330с.
- ЛанцовА.А.Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции. Сб. научн. тр. СПб.: Наука, 1994.
- ЛебединскийВ.В.Нарушения психического развития у детей. М.: Медицина, 2000.
- ЛевинаР.Е.Нарушения чтения и письма у детей. М.: Учпедгиз, 1966.
- ЛевинаР.Е.Нарушения речи у детей дошкольного возраста. М.: Наука, 2004.
- ЛеонтьевА.Н.Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т.1. 392с.
- ЛеушинаА.М.Развитие связной речи у дошкольника. / Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. М.: Издат. Центр Академия, 1999. С.358 369.
- ЛопатинаЛ.В., СеребряковаН.В.Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. СПб.: Образование, 1994.
- ЛурияА.Р.Очерки психофизиологии письма. М.: