Предмет и история детской психологии
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
рмация совершаемых операций по пути от системы внешних действий к целостным структурам во внутреннем плане.
Эпигенетическая теория развития личности (Э.Эриксон). Человек имеет биосоциальную природу. Центральным интегративным качеством личности выступает психосоциальная идентичность. Идентичность базируется на принятии человеком целостного образа-Я. [6].
В конце 30-х годов Н. Миллер, Дж. Доллард, Р. Сирс, Дж. Уайтинг и другие ученые Йельского университета сделали попытку перевести важнейшие понятия психоаналитической теории личности на язык теории научения К. Халла. Они наметили основные линии исследования: социальное научение в процессе воспитания ребенка, кросскультурный анализ - исследование воспитания и развития ребенка в разных культурах, развитие личности. В 1941 г. Н.Миллер и Дж. Доллард ввели в научный обиход термин "социальное научение".
Теория деятельности А. Н. Леонтьева: всякая деятельность выступает как сознательное действие, затем как операция и по мере формирования становится функцией. Движение осуществляется здесь сверху вниз - от деятельности к функции.
Теория формирования умственных действий П. Я. Гальперина: формирование психических функций происходит на основе предметного действия и идет от материального выполнения действия, а затем через его речевую форму переходит в умственный план.
Л.С. Выготский - культурно-историческая теория развития высших психических функций. Строя свою теорию Выготский имел ввиду процесс развития познавательных функций человека - восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления.
Заключение
В настоящее время отечественная детская психология переживает новый этап, в котором тесно переплетаются практические и теоретические проблемы. Вновь появилась необходимость привлечения психологов к работе в образовательных учреждениях, благодаря усилиям многих ученых, в первую очередь И.В. Дубровиной и ее лаборатории, разрабатываются основы практической психологической службы. При этом серьезные проблемы, стоящие в настоящий момент перед практической детской психологией, во многом напоминают те, которые стояли перед российской наукой в 20-е гг. Прежде всего это вопросы диагностики, модификации тестов и способов их применения в школах и детских садах. Отсутствие квалифицированных кадров и низкий уровень психологической грамотности приводят к тому, что применение тестов часто необъективно, а психологическая коррекция не дает удовлетворительных результатов. Низкая квалификация практических психологов снижает отдачу и от развивающих программ обучения, которые сейчас разрабатываются учеными для различных учебных заведений.
Создание таких программ, так же как и программ для одаренных детей и детей с задержкой умственного развития, является одним из приоритетных направлений в отечественной практической психологии. Большое значение имеет и формирование службы психологической коррекции, которая дала бы возможность не только диагностировать причины отклонений в развитии детей, но и корректировать эти отклонения.
Таким образом, перед детской практической психологией стоят важные задачи, которые она в состоянии разрешить, используя в том числе и значительный материал, которые накоплен предыдущими поколениями ученых.
Практическая часть
Методы оценки волевых возможностей ребенка
Воля рассматривается как сознательная саморегуляция человеком своей деятельности и поведения, обеспечивающая преодоление препятствий на пути достижения цели.
Дошкольный возраст является возрастом возникновения воли как сознательного управления своим поведением, своими внешними и внутренними действиями. У ребенка в процессе воспитания и обучения формируется возможность подчинять свои действия той или иной задаче, добиваться достижения цели, преодолевая возникающие трудности.
Дошкольник начинает управлять своим восприятием, памятью, мышлением. Когда 3-х летнему ребенку показывают картинку, где изображены дети на катке, и предлагают найти, кто из них потерял варежку (варежка лежит на снегу, а один из ребят изображен без варежки), он не может этого сделать, т.к. нужно внимательно, последовательно осмотреть все фигуры, а взор ребенка беспорядочно перескакивает с одной на другую. Позднее ребенок с помощью взрослых овладевает произвольным восприятием и начинает успешно решать такие задачи.
Управление процессом запоминания и припоминания становится возможным, когда ребенку около 4-х лет и он начинает ставить перед собой цель - запомнить (стишок, поручение взрослого и.т.п.).
Управление мыслительной деятельность обнаруживается у детей старшего возраста, когда, например, пытаясь решить головоломку, дети пробуют разные варианты соединения частей в целое, последовательно переходя от одного варианта к другому.
В дошкольном возрасте происходит развитие таких волевых качеств личности как целеустремленность (умение ставить и достигать цели), решительность (быстрый и продуманный выбор цели, определение способов достижения), устойчивость (способность длительное время направлять и контролировать поведение), выдержка (самообладание), самостоятельность (собственная инициатива), терпение, организованность (дисциплинированность) и т.д.
В психологических исследованиях довольно часто используется методика Нерешаемая задача для определения таких психических реальностей, как уровень притязаний, познавательная п?/p>